《手捧空花盆的孩子》教学设计与反思

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1、《手捧空花盆的孩子》教学设计与反思教学目标：1、学会认14个生字，学会写6个生字。2、理解巩固课文内容，能正确、流利地朗读课文。3、知道诚实是人的美德，愿意做一个诚实的人。教学重点：一堂语文课并不在简单地认识字、词、句，了解文章的内容、大意，而在于教才背后所隐藏的意义世界，本课的要传达的主要信息就是诚实，所以我把本节课的教学重点确定为：让学生感受人物，知道诚实是一种美德。教学难点：现在社会中的小孩信息来源非常丰富，多元的社会帮助他们树立了不同的价值观，诚实有时并不是他们特别认可的生活态度，所以我认为让学生愿意做一个诚实的人应是本节课教学的难点。

2、教学过程：一、谈话导入，设疑激趣1、一个月前老师布置同学们做了一个种子发芽试验，那么生熟两粒种子的生长情况有什么不同呢？（学生汇报）老师：祝贺大家的发芽试验取得了成功，可是你们知道我们这个小试验会和我们今天的学习有什么关系吗2、出示课题一一12.手捧空花盆的孩子二、初读课文，随文识字1、老师出示要求：学生自由读课文，注意读准字音，读通长句子，圈出生字及生字组成的新词，借助拼音多读几遍。2、复习学过的识字方法：我们以前过的识字方法有哪些？（编儿歌、加偏旁、换偏旁、猜字谜、打招呼等）。用以前所学的识字方法或更有创意的识字法来识记生字，观察字的结构及

3、个部分在田字格中的位置。3、小组交流自学所得，结合本课实际自主识字的常用方法有：加偏旁、换偏旁：唤换；；先——选晓-一浇根-一跟区分多音字：挑种角4、巩固识字,比一比谁的果子摘得多？给生字找朋友（给生字组词。）（让学生自主识字，鼓励个性化识记方法。识字教学是低年级阅读教学得重点。让学生在游戏中识字形，记字音，鼓励个性化识字和创新。）5、小组内读课文，边读边校正读音,并在读后交流：本文分几个自然段。这位手捧空花盆的孩子叫什么？他最后成了什么人？（遵循阅读教学从整体入手的原则，让学生初步整体感知故事内容。并结合识字的教学，使学生在多种形式的读中读准

4、字音，巩固识字。）二、聚焦“盛开着鲜花的花盆”，理解国王为什么“显得不太高兴”。看第5自然段。1、讨论：这一天，展现在国王面前的是一盆盆鲜艳夺目、芳香扑鼻的鲜花，谁见了都会喜欢啊!可偏偏国王却显得不高兴，这是为什么？国王会怎么想？2、插读第六自然段中的句子：国王发给孩子们的花籽是煮过的，怎么可能发芽、开花呢？煮熟了的种子是不能发芽的,是不可能开出美丽的鲜花的。三、聚焦“空花盆”，感悟“诚实”的可贵。1、有一个孩子带来的是什么？空花盆。2、他捧着空花盆是因为他没有精心培育花种吗？指名读第3、4自然段，然后交流他是怎样精心培育花种的？（小组交流、汇

5、报）。3、指导朗读。读出漫长地等待这种焦急的心情。语速放慢，音稍微拖长，读出沮丧、伤心、无奈的语气。4、同学们从中还读出了这个孩子怎样的品质？诚实勤劳勇敢这时有一个人高兴了，是谁呀？国王（第7自然段）四、角色转化，加深体验。1、创设情境：捧着空花盆准备见国王时这个孩子的心情是怎样的呢？当国王宣布手捧空花盆的孩子为继承人时，这个孩子的心情又是怎样呢?（想象：这个孩子手捧空花盆低着头，周围的孩子在嘲笑他：''看，他捧着一个空花盆，真好笑！”）2、教师随机采访学生：你想当国王吗？你为什么不像其他的孩子一样拿一盆漂亮的鲜花来呢？3、拓展延伸：当国王宣布

6、继承人时周围的孩子会怎么想？怎么说呢？听了国王的话他们又会怎么想呢？四、总结全文，深化主题。1、这个孩子的花盆真的是空的吗？他真的什么也没有种出来？2、国王所说的最美的花是什么样的花？（是勤劳、诚实、勇敢之花）这个孩子的花盆不是空的，他种出了世界上最美丽的花一-“诚实”的心灵之花，这就是国王心目中最美的花，所以他才能继承王位！（板书）手捧空花盆还要来，说明这个孩子不光具有诚实的品质，还具有敢于面对失败的勇气。作为一个国王，既要有诚实的品质，也要有面对困难、失败的勇气，才能统领国家。这也是国王选择这个孩子作为继承人的原因。五、作业：把这个故事将给

7、你周围的人听，让这种勤劳、诚实之花越开越香，我们的社会更加和谐美好。六、板书：手捧空花盆的孩子雄日：精心栽培（没发芽开花）一一空花盆：勤劳诚实国王：煮过的种子根本不能发芽其他孩子：鲜艳夺目芳香扑鼻的鲜花《手捧空花盆的孩子》教学反思：朗读训练是语文教学中不可缺少的语言基本训练，是理解课文的有效手段。本课的朗读教学我抓住重点段（第二自然段）指导学生运用“进入角色读”、“进入情境读”的方法朗读,以读代讲、读中悟情。因为学生的发展水平不同，在朗读的过程中感悟也不相同，所以在朗读的过程中我并不追求整体水平的展示，设计了“指名读、同桌我教你读、配乐读“等方

8、式，力求让所有学生都有进步。《手捧空花盆的孩子》这堂课给了我今后如何进行课堂教学一个启示，即要针对学情变化发展灵活组织教学。这一节课中，我认为主要体现