初中物理科学探究教学存在问题及对策

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1、初中物理科学探究教学存在问题及对策【摘要】新课程标准和教材突出了对学生素质的全面培养，突出了教学的个性化、多样化，突出了知识建构的过程,尤其是在教学的方法上，强调了科学探究。我校教师也积极投入教学改革的浪潮中，但在课堂教学实施中，对物理《新课程标准》所提出“科学探究”的理念和要求还不能很快适应，在实施中出现了一些令教师们困惑不解、有碍于科学探究活动健康开展。因此，本文提出了科学探究教学存在的问题及应对策略。【关键词】新课标，探究教学，存在问题，应对策略目前，全国新课程实施得如火如荼，我校也搞得热火朝天，但是教师们在

2、物理新课程实施中出现了很多困惑，尤其是在科学探究教学中经常出现注重了科学探究教学任务完不成，注重了教学任务又淡化了科学探究。为此，笔者结合我校的课改实践，谈谈初中物理科学探究活动中教师所面临的三大问题及应对策略。1•教师在教学实践中机械地理解和实践"科学探究”，引起教学任务不能完成教师在引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的程序性，不敢漏掉一个环节，并且每个环节都试图充分展开。以为只有这样才是在引导学生进行科学探究学习活动。因此，在教学设计上时常出现偏差，在教学实践中常常出现时间不够，一堂课前期轰轰烈烈，后期草

3、草收场的现象。针对以上现象，教师不能照本宣科，要努力为学生的科学探究提供情境。笔者认为应从以下三方面解决问题。1.1教师首先要真正钻研教材，并且不断的创新。从多方面、多角度去理解和挖掘教材编写者的设计意图，教学中要能够熟练把握教材、吃透教材内部深层次的含义，大胆的进行创新型处理。因地制宜地用批判性的精神对待教材。科学探究七个要素可以不面面俱到。如，有些课的内容我重点教会学生“提出问题”，其它的因素教师唱主角，这样一个因素一个因素的培养，可防止前期轰轰烈烈，后期草草收场。1.2教师在教学中要很好的把握教材难易的“度”

4、。由于教材不再是学生、教师的唯一工具，教师一定要把握好教材难易的“度”。比如：探究“磁生电”时有的教师就挖掘得较深，把高中的螺线管磁通量变化产生感应电流也在探究，我认为没有必要，按照教材的思路来探究就足够了。1.3精简探究活动数量，控制活动中的变量。新课程对教学的要求不同于以往课程的要求，强调深入到学生的认知世界。活动多了，如何保证给学生充分的时间？那就必须要精心设计每一个教学环节，把握好重点，并围绕这个点，做深做透，通过完整的探究过程，让学生获得理智能力的发展的责任。而千万不能浪费时间蜻蜓点水式的面面俱到，让学生

5、跟着你草草收场。如：探究''电流跟电压和电阻的关系”时，重点探究电流跟电压的关系就可以了，如果两个因素都探究，时间紧探究不透，学生会混乱，还会分散注意力，严格控制活动中的变量，教学活动中探究一个变量就可以了，让学生从中发现问题，以保证探究体验活动的严密性与正确性。2.不能有效地选取和利用器材实践中，教师为选取活动器材伤透了脑筋，有时为学生准备了很多材料，而在课堂上能真正派上用场的又很少，而眼花缭乱的材料反而分散了学生的注意力。因此，教师精心设计、选择、提供的材料是探究式教学得以开展的根本，是学生参与实践，自行探究的

6、前提，也是促进学生形成科学素养的关健。我认为应从两方面去解决问题。2.1立足用学生身边的材料，进行科学探究，使学生认识到科学来源于生活。教师在科学探究教学中，用学生熟悉的器材探究，材料的选取贴近生活，最好是随时可得、随处可见的，这样有利于激发学生的科学探究兴趣，使学生认识到科学就在我们身边。如：探究“液体对容器底部有压强和侧壁有压强”时，不用实验室的器材，而用学生身边的饮料瓶更好，在''研究声音骨传导”时，教材上的器材用的是音叉，实验室又没有这么多的音叉供学生探究，教师可用学生身边的“笔杆"代替实验器材，这样达到人

7、人可探究，学生更感兴趣，不断地激发学生去探究。2.2符合学生心理特点，突出器材的趣味性。材料的趣味性能使学生在无意识间便能全程参与到探究中来，这种没有强压硬灌的操作能更好让学生去发现问题，解决问题。教师在探究材料的选取上应在形式上、内容上、组织上去突出材料的趣味性结构。如：探究“动能大小跟哪些因素有关”时，学生的猜想教师可用生活中的实例来引导，教师走路或跑步撞击同学的实例来引导猜想，在这里不管是在材料形式上和材料内容上，还是在材料组织上，都能抓住学生的心理特点，激发学生的探究兴趣。3•缺乏问题情景的设置，忽视引导学

8、生对问题的整理在问题的产生阶段，我们往往缺乏设置问题的情景和忽视引导学生对问题的整理。科学探究活动是从问题开始的。研究发现一个适合探究的问题至少具有两个特征：①这个问题需要学生进行解释并且能够为学生所解释的问题；②这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。当前教师在探究学习活动中，常常是以自我为中心，武断地确定探究的问题，我认为教师在教学实践中，应灵活地设置