创造思维能力的培养与数学教学

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1、创造思维能力的培养与数学教学修水县职业中专孔维新数学创造教育就是通过数学教育来提高学牛的创造素质•数学文化是人类文化的重要组成部分,是一切科学的工具？由于它木身所具有的高度抽象性，逻辑的严密性,应用的广泛性等特点，决定了它在培养学生创造素质中的特殊地位，数学教育培养学牛的创造素质是其他学科无法替代的•前苏联著名物理家卡皮查指出，培养学牛创造性思维能力最合适的学科是数学和物理•但是长期以来，由于受应试教育观念的影响，未能充分发挥数学教育在培养学牛创造素质方面的作用,这种以应试为主的教育严重阻碍了学牛创造力的发展.数学教育改革，应把现行教学大纲所提出的学牛几大能力的培养提高到培养创造性思维能力

2、的高度上来认识，用以指导数学教学实践•我们广大教师要充分利用数学教育的阵地，要更新观念，不断改进方法,使学牛受到创造素质的教育，为培养跨世纪的合格人才作出贡献?创造思维的培养与数学教学的关系作些探讨：一?非智力因素培养非智力因素对创造活动起着促进或阻滞作用•积极的学习态度和顽强的意志能促进数学创造，甚至可以弥补智力上的不足;而不良的态度和习惯则会阻碍和干扰数学学习和创造•许多人有较好的智力因素和学习条件，但没有成才，究其原因就是非智力因素没有得到很好的发展•一个人的创造素质是智力因素和非智力因素共同作用的结果，智力因素承担着加工和处理知识信息的任务，非智力因素在创造过程中起着动力性作用.从

3、培养人才来看，只有智力因素与非智力因素和谐发展，才会产生高的创造效应.可喜的是在当前的数学教学中，有许多教师已经认识到非智力因素的重要性，但仍不同程度地存在重智力因素，轻非智力因素的现象.用纪律?分数?名次？向家长告状等简单方式来代替激发学牛内在学习动机和兴趣的教育工作,甚至只管“教书”，不管“育人”，不注重数学教学的教育功能，不注意自身的师表作用，这都是不符合现代教学要求的•我们在教学中应挖掘教学内容中的育人因素对学生进行学习动机和兴趣的培养，自信心和顽强意志的培养，良好的学习习惯和严肃认真的作风的培养•只有这样，才能实现数学创造教育的目的.二?非逻辑思维能力培养非逻辑思维包括形象思维?

4、直觉思维?灵感思维和数学审美等•研究表明:形象?直觉?灵感思维在人的创造思维能力中占有举足轻垂的作用.数学审美能力在数学学习过程中，起着非智力因素与智力因素之间的桥梁和中介作用，它有助于培养创造性思维能力•法国数学家彭加勒认为,数学创造性思维是逻辑思维与非逻辑思维功能的综合•真正有创造力的人，就必定既是善于严格思维，又善于不严格思维的人•这实质是说在数学创造发明的过程中，既包含非逻辑思维，也含有逻辑思维，且非逻辑思维占据优势，是逻辑思维主导下的非逻辑思维，两种思维的有机结合，互相补充和作用,创造力才能得到充分的发挥•数学的创造发明过程往往是先通过形象?直觉?灵感?审美等非逻辑思维迅速找出问

5、题的突破口,再通过逻辑思维作出严格的证明•非逻辑思维是打开数学创造大门的钥匙.中学数学虽然对社会来讲，一-般不会有客观上的创新结果，但学生在学习过程中的发现探索对于培养其创造素质是极为有利的•长期以来，人们在数学教学中，非常重视逻辑思维，过分偏重于演绎推理,过分强调形式论证的严密逻辑性的严格作用•数学教育仅赋予学生以“再现性思维”的严重弊病，对非逻辑思维的认识不足，忽视形象思维在创造中的作用，忽视直觉思维的顿悟作用，忽视数学审美的桥梁纽带作用•甚至认为数学思维只有逻辑思维，从而一定程度上限制了学生创造素质的发展•因此在数学教学中我们在重视逻辑思维能力培养的同吋，也要重视培养学生非逻辑思维能

6、力和提高数学美的鉴赏能力，要把纯演绎式的教材体系，还原为生动活泼的数学创造思维活动•揭示思维过程，讲清概念的来龙去脉,利用数学中的“形”，创造教学情境对学生进行形象?直觉思维训练，设计问题对学生进行猜想的训练，使数学教学成为“再创造思维”，只有这样，才能达到数学创造教育的目的.三?数学语言能力培养数学语言是科学语言，它的符号与图形都是用来表示数量与空间形式及其关系的,是认识量与空间形式及其关系的有力工具•我们知道，语言是思维的工具和载体，语言可促进思维，深化思维，思维又可创造语言•数学语言的发展与数学思维的发展更是相辅相成互为促进的•如数的发展产生了复数语言,而复数语言的发展又产生了复变函

7、数论这门具有广泛应用价值的数学学科•数学语言所表达的创造性的数学思维过程，最能体现一个人的创造精神和克服困难的坚强意志•数学语言具有准确?抽象?简炼和符号化等特点.它的准确性可以培养学生诚实正直的品格，它的抽象性有利于学生揭示事物本质的能力的培养，它的简炼和符号化特点可以帮助学生更好地概括事物的规律,也有利于思维•一个公式?一个图形胜过一打说明，符号公式的和谐与简洁美，有利于学生记忆?有利于分析问题?有利于计算和逻辑论证