略谈群文阅读课堂教学的有效策略与实践

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1、略谈群文阅读课堂教学的有效策略与实践［摘要］群文阅读旨在通过多文本的组合方式将课内外阅读进行无缝连接，基于课程，基于教材，从选文入手，着眼于整合重组，采用“一引二精简、一挤两收益、一荐三引领”等形式，实施整合重组文本的选文策略、谋篇布局文本的呈现策略、整体设计文本的探究策略、迁移渗透文本的阅读策略等有效策略。［关键词］群文阅读课堂教学整合重组课程意识［中图分类号1G633.3：文献标识码］A［文章编号］16746058(2016)280013《义务教育语文课程标准》(2011年版)要求九年课外阅读总量达到400万字以上，提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面

2、，增加阅读量，提高阅读品位。提倡要少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。群文阅读旨在改变阅读材料和阅读策略，通过多文本的组合方式将课内外阅读进行无缝连接，落实新课标对中小学生400万字课外阅读总量的要求，完成学生阅读能力、思维能力、表达能力的协同发展，有效促进学生学习力的提高和语文核心素养的养成。［1］一、实施群文阅读课堂教学的有效路径群文阅读要改变的不只是学牛的阅读材料，更重要的是要改变教师的教学方式，改变学生的学习方式。实施群文阅读课堂教学，改变单篇教学的传统，冲破单元教学的框架，从“一篇”到“一群”，整合为多到三四篇，甚至七八篇的一组选文，但选文依然以

3、教材为基础。一组选文的最大特征就在于它们之间有着共同的议题，议题的最大特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者发挥创造性，充分与文本对话，从而形成不同的见解。［2］在此基础上，师生以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心，构建文本的意义，共享智慧，达成共识。群文阅读的成功与否，很人程度上取决于文本的整合与重组，议题的选择与确定。我们基于课程，基于教材，从选文入手，着眼于整合重组；立足学生，立足课堂，着眼于探究分享的实践，探索出了实施群文阅读课堂教学的有效路径：（1）以教材为主，强调单元整合重组；（2）突破教材，强调“一篇带多篇”；（3）强调

4、“整本书阅读”或者“一本带多本”；（4）围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；（5）把课内和课外阅读打通，构建“班级读书会”“书香校园”。由此可见，唯有搭建单篇阅读与课外阅读的桥梁，有师引导、获知得法、习语培能，真正落实把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养。二、实施群文阅读课堂教学的有效策略本学年，我校根据阅读教学以及学生课外阅读的现状，每周设置了两节阅读课，拓宽了学生的阅读途径，真正落实课内教学夯实基础，课外拓展激发兴趣的目的，并对基于课内教学的群文阅读进行了许多探索与尝试。1.如形式上(1)一引二精简一引二精简即引入相关文本，精简教学程序，精简教学课时

5、。一课一得，简简单单教语文。例如，为了让学生透过文字，去捕捉鲁迅在《野草》屮流露出来的迷惘与孤寂，笔者以“野草：迷惘的时代，孤寂的心灵”为议题，选了一组文章《雪》《风筝》《秋夜》《死火》《腊叶》《好的故事》，从写作背景切入，从文本的景、物分析，聆听先生的心灵独语。(1)一挤两收益一挤两收益即挤进相关文本，在研读中收益，衍生新理念，明确新思路。一课一练，明明白白学语文。例如，在学习以“环保”为主题的第三单元时，笔者给了学生三节课的阅读时间，不仅挤进学习报中有关环保的文本，还完成了课内五篇文章的预习与反馈。学生在阅读环保的相关文本时，收获了环保理念，但不知道怎样才能更好

6、地表达出这种理念。于是，笔者带领学生走进文本，从体裁与题材、语言与结构、修辞与表达等多角度探究文本。最后，学生真正理解了“环保”的主题所在，也明白了环保话题作文的写作，四十五分钟顺利完成了“同力杯”征文，好一个一举两得。(2)一荐三引领一荐三引领即推荐作家及相关作品，引领学生走近作者，走进其作品,走进其人生，从而更好地理解文本。在学习《列夫?托尔斯泰》时，笔者向学牛推荐托尔斯泰及其作甜。学生陆续走进他的作品，走进一个遥远的世界，聆听一颗孤独的灵魂。当得知曹文轩获得“安徒生儿童文学奖”时,笔者引领大家走进了《草房子》《青铜葵花》等，领略曹文轩的写作风格。当看到世界读书

7、日力荐龙应台的“人生三书”时，则与学生一起漫步在龙应台细腻而丰富的世界里。一荐三引领，以点带面，进行有目标、有实效、有兴趣的整本书的阅读指导，做阅读的幸福点灯人。2•如选文时，采取相关的选文组合策略（1）整合重组文本的选文策略整合重组文本的选文策略，即从文章?热枣去奔疽⑷宋镑⑹挛镑⑹录?等）、人文内涵（生命教育、成长教育、爱的教育、学会思考等）、表达方式（体裁相同如创世神话等，写作方法如反复结构的童话故事、意料之外的结尾的小小说、有特色的人物外貌描写等）多角度确定主题，重组文本,整合选文。（2）谋篇布局文本的呈现策略谋篇布局文本的呈现策略，即根据文本主题和特点合