初中语文如何进行分层教学

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1、初中语文如何进行分层教学罗曼青摘要：分层教学就是承认学牛的层次差别，这样不同层次的学牛都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性。分层教学能够更大程度地调动各层次学牛的学习热情，使他们能够积极地参与到课堂活动中，做到化“被动学习”为“主动学习”。关键词：语文教学；分层教学；实践素质教育的思想理论给人的发展注入了新的希望，同时也对课堂教学提出了新的要求，教学不仅要面向全体，还要因材施教。当今初中的教育对象再也不是由“应试教育”中选拔出来的学牛，而是面对着“九年义务教育”体制实施中涌

2、现出来的学习、能力水平参差不齐的一个学牛群体。传统的课堂教学已远远适应不了这样的一个群体，因此传统的课堂教学模式面临着新的挑战。面对挑战与机遇，各种各样的教改试验应运而牛。分层教学正是作为大力开展的初中语文“指导一一自主学习”教改试验走入课堂，并激起一波波涟漪，产牛了意想不到的良好效果。分层教学就是在教学过程中，针对学牛不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，先后达到大纲的要求。分层教学就是承认学牛的层次差别，根据不同层次的学生实施教学，这样不同层次的学牛都能在教师的辅

3、导下愉快地学习，解决学习中的问题,从而激发学牛的求知欲，提高学生学习的自觉性。同时，教师鼓励竞争，及时表扬和调整目标要求，这符合学生的好胜心理，更进一步引导学生的内动力。一方面，教师重点辅导了中下生，为他们学习扫清障碍，不盲目批评学牛，有利于促进成绩稍差的学牛积极向上「另一方面，教师适当引导学习较好的学生，为他们进一步探索知识指明方向，有利于他们不断进取。因此，分层教学适应于各层次学牛的学习心理，使每个学牛都乐学、会学、善学。一、组织形式根据学生的学习水平和能力让其自主地选择适合自己的A、B、C三层中的一层，即把教育对象分成A

4、层（优秀生）、B层（中等生）、C层（后进生）三个部分，其形式为开放型，允许赶超、晋层。这种分层有利于学生充分认识到自己现有的学习水平在班集体中所处的位置，以便明确自己在学习上切合实际的赶超目标。试想要在短短的两三年内让中国男子足球队捧冋世界冠军杯，这可能吗？同样的,要让后进生在短时间内超过优秀生，这也是不现实的。另外，这种分层也有利于教师的因材施教，对各层次学生的要求做到宽严有度，做到目标与要求的统一。同吋根据学生性格的相容性和学习的互补性，以自愿为原则组织一个“一个A层，两个B层，一个C层”的四人学习小组，即每个学习小组都有

5、一位优秀生、两位中等生、一位后进生，并选择责任心强的优秀生担任组长。二、教学形式课前，设计“难、中、易”的A、B、C三个层次的自学作业，C层要求能看懂例题，掌握完成教材中简单基本的练习题；B层要求完成教材中A组题的大部分;A层要求完成A组题中部分较难的习题以及能对课本的例题加以改造、变形。这可以使不同层次的学生在自学的基础上通过思考能发现问题、提出问题，从而带着问题走入课堂，提高听课效率。同吋让A层次的学生以协作、互助的形式开展课前讨论，解决自学中的疑难问题，进而获得更多的信息量，从而促进知识的深化，达到更好地帮助、指导其小组

6、成员的自学。课堂组织：学，以学习小组为单位通过对自学作业的充分讨论，达到以优带中，以优、中促差，共同进步的效果；教，通过学生对自学作业的讨论和提出的问题，教师课堂巡视中的看、听、问，在全面了解各个层次学生的自学情况吋，结合教材内容有针对性地对例题、习题进行精选，并改造成由易到难的范例进行讲解引导、归纳、小结，从而解决各层次学生现有的最近发展区问题。课堂中的分层练习，则是精心编制适合不同层次学生需求的练习，使之达到巩固、深化的目的。各层次的学生除了完成该层次的练习，有能力者可完成上一层次的练习；练习的订正可由同层次的学生互批互改

7、，也可由上一层次的订正下一层次的，充分让学生扮演小老师的角色，然后教师进行分类点评，对改得好的或做出不同解法的同学，分别进行表扬和奖励分票，从而进一步调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，活跃课堂的学习气氛，经常出现好几名同学争做或争改某一道题的现象，大部分学生都能量力而行地参与到课堂活动中来。让笔者感触最深的是：在这种课堂中，大部分的后进生重新找回了属于他们的位置,他们的自卑感、孤独感早已消失得无影无踪。课后，学习小组成员进行心得交流及小单元的分层测验，有目的地对各层次学生的学习情况进行小结，及吋地对学习中的知识缺漏进行

8、弥补。经常召开学习小组长会，反馈各层次学生的学习过关情况，以便教师能不断地调整教学内容，使教学更能适合各个不同层次学生的需要，提高全体学生的学习质量。三、评价方式传统的奖励办法通常只局限于少数的优等生，而对人部分的中等生、后进生来说却是可望而不可及，有吋甚至会使得一部分的中等