初中英语教学中任务驱动再思考

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1、初中英语教学中任务驱动再思考【内容摘要】初中英语教学中，任务驱动这一曾经流行的方式需要得到重新关注。让学生在语言运用的过程中积累英语知识，并进而生成对英语学习的理解，可以有效促进学生的语言运用能力提升。本文从理论、实践与有效任务特征等角度，梳理了任务驱动有效实施的相关因素。【关键词】英语教学任务驱动理论梳理教学实践教学反思当我们从学生学习的角度來关注初中英语教学的时候，可以发现学习的学习过程直接决定着学习结果。这个看起来极符合逻辑的说法在传统的英语课堂上并没有充分体现，因为更多情况下，人们认为教师的教才影响着学生的学习的结果。这是两种截然不同的教育观，新课程改革的背景之下，显然后者

2、更符合课堂教学的实际情况。从这个角度讲，关注学生的学习过程，就是关注学生在英语课堂上的任务完成情况。用任务驱动的方式来实施有效教学并非创新之举，事实上早有实践者对此进行了尝试。而在关注学牛学习过程的情况下再看任务驱动，可以给我们带来更多更新的思考。笔者尝试通过对下面三个问题的回答，以对该问题再作一个梳理。一、述记得任务驱动背后的理论吗？任务自然是学生完成的任务，在初屮英语课堂上，任务可以有效地与听说读写等基本教学环节联系起来。传统教学中，也正是因为学牛有了听说读写的任务，于是就有人认为自己的课堂上也常常存在着任务驱动的环节。这样的认识不可谓不对，但不全面。在这里有必要重新梳理一下任

3、务驱动背后的理论依据。任务本身是指向学生的“做”的，而要谈到做，就绕不开著名的教育家杜威先生。杜威最著名的教育理论可能就是“做中学”了，通常情况下,杜威的做中学理论是指向动作技能的学习的，但笔者发现其相关观点对于言语知识的学习也很有启发。像当前的英语教学强调语言运用能力的提升，这种语言运用其实就是一个“用知识”的过程，与做的实质存在类似之处。在实际教学中，将传统的词汇记忆变成借助于英语有声语言去表达一些简单的想法，将生硬的语法记忆教学转换成语言运用过程中规则的自主发现，这就是做屮学的思想。英语学习作为语言的学习，历来受到语言学家的关注。其中，“语言习得理论”在我国的英语教学中曾经有

4、过广泛的影响，只不过近年来由于新课程改革带来的理论“冲击”，该理论相对有被弱化的趋势。笔者以为,作为初中英语教师理解语言习得理论，对自身的教学是极为冇帮助的。该理论中最典型的观点就是，“教师要善于组织一些活动来引导学生注意语言的意义，要让学牛用所学的外语运用到交流中，这样语言学习就会自然发生这样的观点与当前英语教学的实际是有区别的,于应试的初中英语教学，常常忽视了学生的英语语言交流，因而就没有真正的语言习得的过程，于是任务驱动自然也就没有了用武之地。当然，除了这两个基本理论Z外，还有其他一些理论支撑着初中英语教学中的任务驱动，限于篇幅，这里不一一阐述。二、任务驱动具体有哪些实施途径

5、?那么，在初中英语教学中，任务驱动具体的有哪些实施途径呢？笔者结合自己的教学实践，对此作三点总结（这里要强调的是，传统的教学方式中，也有相当的任务驱动的环节，这里不赘述，重点总结的是一些异于传统教学思路的实施途径）：第一，课堂英语新学习方式任务的驱动。课堂上学生对英语语言的使用除了听说读写之外，有没有其它的方式了？笔者探索后给出的答案是：有。这个方式就是英语歌曲，在初中英语的基础年级阶段，利用这种方式并坚持完整的教学环节，可以在长时间内吸引学生的英语学习注意力，从而让学生的思维能够在英语歌曲学唱的驱动之下，长时间集中于对英语语言的加工上。第二，课后英语表达任务的驱动。在英语教学中，

6、一学期进行一至两次的课本剧的排演，是可以形成一种有效的任务驱动机制的。这一思路主要是选择课本中重要的课文片段，让学生结合文本内容，进行适当的外延,并设计不同的学生扮演不同的角色。在此过程中强调对英语语言的使用。第三，课内外英语制作任务的驱动。英语制作也是一种重要的任务驱动的途径，其经常贯串课堂内容，因而可以在更长的时间维度内吸引学牛参与到英语学习中来。英语制作是指用英语创作贺卡、信封、班报等，其既具有英语创作的特征，同时又以具体的物体表现英语语言运用的结果，对于学生來说这是一种同一段英语语言重复运用并琢磨的过程，可以让学生对这些初屮英语教学中必须掌握的问候语、介绍语等有精细的研究，

7、从而达成英语教学的目标。三、怎样的任务才能发挥驱动作用?在重新梳理英语任务驱动的过程中，笔者还着力思考了一个问题，就是什么样的任务才能真正发挥驱动作用，这个问题也是传统教学思路中对任务驱动形成误解的重要原因。梳理教学??践中的得与失可以发现，要想让任务发挥驱动作用，首先这个任务必须是学生感兴趣的；其次这个任务必须是学生努力Z后能够完成的；再次这个任务必须能够得到教师的积极评价；最后任务的设计时间跨度不能过短也不能过长，过短形不成印象，过长会让学生产生疲劳感。总之，只要