现代文阅读教学有效切入的探究～

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1、现代文阅读教学有效切入的探究〜一、缘由：为何要重视有效切入语文课堂，是一片涌动着生命意识的海洋，师生都在这里让自己的生命得到了一次全新的历练。一个充满生命活力的课堂氛围能充分展示出语文的独特魅力，能让老师充分享受到教学的乐趣，能使学生在对知识的探索、想象力创造力的发挥和性格内涵的修养上都达到最佳状态。然而当今语文教学中，这样师生共同走近且走进优秀作品，实现心灵碰撞的课堂氛围却越来越少见了。思考下来，大致有这样两个层面原因。1.现实层面(1)就教师而言，新教材的选文越来越多也越来越长,教学目标的定位也越来越繁杂。新教师与老教师同样为此既困惑又忙碌着，面对新课程，老师们积

2、极地备课，刻意搜寻教材的知识点，拼命训练能力点。但是，阅读教材反而被肢解得“千疮百孔”，而阅读教学也自然显得支离破碎To另外，文学形象的多义性和文学语言的意义未定性，也给老师理解文本，确定教学目标带来了难以把握的困难。(2)就学生而言，首先，他们深受电脑电视这些新形式信息的冲击，他们对文本的阅读量越来越少，阅读能力也越来越差，作文当中连篇的错别字就是现在的学生阅读能力之弱的明证。而且，语文的知识点是隐含于文本中需要理解和发掘的，语文学科的学习也并非是为了掌握每篇课文的知识点没，而是以课文为范例掌握阅读欣赏的能力。这个能力难以在一时间体现出来，也无法很快反映在考试成绩上

3、，对学生来说，缺乏了一个直观的学习动力。其次,现在苏教版的教材，第一学期两册必修共42篇，必修一21篇文章，必修二21篇，共计3首现代诗，2首古诗，6篇古文，32篇现代文。文章数量多难度大，不易懂，以致出现对文本的理解失之过偏甚至远离文本的现象。面对教材中的文章，他们心难有所感，手难写所思，表述时又是语无伦次。1.课标层面《新课标》要求：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”根据课标，教师在教学中必须关注学

4、生的学习需求，灵活切入，导而有法，选择有效的切入点来调动学生的求知欲，达成培养学生的探究意识和创新思维的目标。教师要调整好教学思路，寻找一个合适的切入点，既要引导学生由表及里、由浅入深地走进去，又能让学生由里及表由深到浅地走岀来。切入得当，便会牵一发而动全身，收到事半功倍的效果。从而，可还文学、诗意于语文,还互动、愉悦于课堂。二、思考：怎样的切入点是有效的(-)需遵循的原则1.兴趣性原则所选择的切入点要能激发学生的兴趣，这是有效切入的兴趣性原则。兴趣是最好的老师，教师作为学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上。选点切入，就是阅读教学中“抓”学生“心”的重要一环。掌握

5、了学生的心理,选取的切入点就会切合学生的需要，学生思维就会被激活,从而踊跃参与，由此才可能大大提高课堂学习效率。因此,切入问题的提出，在于引起学生认识上的矛盾，要能一石激起千层浪，利用学生的好奇心激起他们的求知欲望，启迪学生的思维，促使他们保持活跃的思维和探索的兴趣，从而培养学生分析、解决问题的能力和创新能力。所以，切入的原则之一就是要能激发学生的兴趣。在教学中，要充分挖掘教材中所蕴含的创新教育素材，精心设计提问,促使学生展开想象的翅膀，迸发出创造性思维的火花。2.目标性原则选择切入点首先要考虑的就是文章的重点和难点，这就是切入点选择时的目标性原则。语文教学的目的在于

6、帮助学生理解文章从而获得文章中内含的一些东西，其中的重点和难点中便包含着这些深层的东西。因此，对于那些比较难理解的课文，关键在于重点和难点的分析，以使学生较好地把握文章的主旨；对于一般的课文，一样可以从重点难点入手，使学生学有所得，学有所知。传统分析模式总是从作者介绍到背景，再依据课文本身的结构，逐段讲解，这在很大程度上制约了重点难点的突出。有效切入的目标定在课文的重点难点，就是要求教师选取的切入位置应尽可能体现教学的重点和难点。切入位置是与此相关的点，有利于文章的展开分析，并且经过层层深入的探究,落实学习目标，解决课文的重点、难点，从而深入简出地学习文本，提高课堂学

7、习效率。1.提领性原则所选择的切入点要有提纲挈领的作用。切入点往往从关键处、从小处着手，但要以小见大。切入点可以是一个标题、一个句子，或是一个段落、一道练习，或仅仅是一个标点，体现一个“小”字，但小中有大，能将教学目的,教学重点、难点集于一身。集中力量突破这一“小”点，能起到突破全文的作用。切入位置又一定要有辐射价值，能起到动全身的作用。切入位置毕竟只是文章之一点，讲清一点并不能代表讲清全文。一个合适的切入点，要求有的放矢，切中肯緊，能以一当十。切入的目的是为了落实全文的讲解，切入点不能灵活自如地联系全文也就失去了切入的价值。因此一个合适的键入点要遵