生物教学中思维能力的的培养-中学生物论文交流～

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1、生物教学中思维能力的的培养-中学生物论文交流〜教育改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。而教育的任务也不再仅仅把现有的科学知识传授给下一代，而是通过教育过程的改革实现学生知识与能力的同步发展。思维能力不仅是智力的核心成份，也是发展其它能力的重要基础，所以在生物教育教学过程中，利用学科特点，培养学生思维能力成为教师的一个重要的教学目标。如何实现这个目标，根据教学实践及相关构想，作者从思维原则、思维技能、思维过程等几个方面进行粗浅的探讨。1t;?xml:namespaceprefix=ons=//urn:schemas-microsof

2、t-com:office:office"/>一、教学过程的思维训练要符合思维原则1、知识积累中的全方位原则思维过程实质上就是对贮存在大脑中已有信息的选择、组织与加工进而建立信息网的过程，已有信息是思维的物质基础。所以，在生物教学过程，促使学生对本学科知识、原理的牢固记忆是开展学科思维不可或缺者的步骤。全方位原则主要表现在两个方面，一是知识构成的全面性一一即不仅是掌握学科的经典知识，同时也必须及时的吸纳最新最前沿的信息，并时刻关注热点事件，诸如克隆技术、“非典”、禽流感等，以此为激发点，促进学生发展经典与前沿的关系、提高思维能力；同时知识构成的全

3、面性还表现在注意不同学科相关知识的积累方面，这对触发生物学科的创造性思维是有相当的助益。二是知识摄入途径的全面性。要充分利用生物教材中的实习、课外读等作为引导,鼓励学生多途径的获得知识，进而增加学生的信息量。2、问题激发原则头脑里装着问题，大脑就处于非常敏感的状态，一旦接触信息，就会从中把对解决问题可能有用的信息抓住不放，从而加大了有效信息的输入量。同时在问题的激发下,有效的促进学生思维活动的积极开展。所以在生物教学过程中，在钻研教材的基础上，要抓住课文中的一些关键性问题，诘疑问难，引发学生思考。例如，抓住关键句段进行提问，在学习根对矿质元素离

4、子吸收过程时，让学生带着问题对阅读教材，“为什么说根对矿质元素的吸收与根的呼吸作用有密切的联系？”“为什么说根对矿质元素的吸收与根对水分的吸收是两个相对独立的过程？”“根对水分的运输与对矿质元素的运输是如何进行的，有什么关系？”在教师的启发下，学生通过自己的阅读与思考，获得并加深了对知识的理解与掌握；又如，在谈到减数分裂时，利用课本上的图、表发问“减数分裂与有丝分裂在遗传物质数量的变化上有什么相同点与不同点？”“减数分裂第一次分裂与第二次分裂及有丝分裂的各个时期有什么不同”学生通过对图表的比较，找出它们之间的区别，加深了对减数分裂的理解，同时也

5、加强了学生的思辩能力。3、强化想象力原则想象力是思维中最富有创造性的思维方式之一，它以实际生活小积累起来的丰富的表象为基础，在它们之间进行分解、组合、类比、联想等加工而展开的。因此，在生物学教学中，可以通过一定的方法，在学生头脑中创设感性的形象，为他们进一步思维提供资料信息，并使思维具体化。例如，在讲授蛋白质的结构时，联系学生熟悉的弹簧，把蛋白质的多肽链比作弹簧的钢丝，弹簧的螺旋相当于多肽链的盘曲，再把一条或多条弹簧折叠起来，也就是多肽链盘曲成螺旋后再折叠，相当于蛋白质的空间结构。这样，就使抽象的内容形象化、具体化。从而使肉眼无法观察的蛋白质结

6、构在学生头脑中有一个感性的形象，以此为媒介，利于学生对抽象知识的把握和思维活动的深入。4、变换角度原则生物教学中思维能力的的培养-中学生物论文交流本原则主要包括三个方面：一是转移思考点，就是把思考问题的重点从一方面转换到另一方面；二是逆向思考;三是发散思考。在生物教材中的相当多的内容均体现出了变换角度原则，在教学过程中，教师应有意的加以呈现，帮助学生打破思维定势，转变思维角度，提高思维能力。例如，青霉素的发现就是英国细菌学家弗来明把思维重点从培养葡萄球菌转移到破坏他实验的青霉抱子身上的结果;逆转录酶的最终发现也是在“基因控制蛋白质合成中，转录是

7、指以DNA的一条链为模板，按照碱基互补配对原则，合成RNA的过程。既然能够以DNA为模板来合成RNA,那么能不能以RNA为模板来合成DNA呢？”这种逆向思考的指导下实现的；而教师依据同一知识或原理创设不同情境，如围绕遗传规律可以编写多种习题：根据子代同一对相对性状的表型比直接推知亲代基因型；根据亲代基因型推知子代表型比和基因型；根据子代基因型组合数推知亲代基因型等让学生通过变换方式求出答案，以不同的方式应对不同的情境，进而培养学生思维的灵活性。二、教学过程的思维训练要注重思维操作技巧的强化在思维原则的总体指导下，教学过程的思维训练要注重思维操作

8、技巧的强化。其途径主要有二。1、通过教师自身在教学过程中对思维技能的运用，引导并促进学生思维技能的发展。思维操作技能包括分析、综合、比较、抽象和概括等