浅谈小学生写作训练技巧

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1、浅谈小学生写作训练技巧《义务教育语文课程标准（2011年版）》认为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学牛关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出，写作教学应该分为两个阶段：第一阶段是写话，第二阶段是习作。那么作为一个小学语文教师，我们应该如何对他们进行写作训练呢？众所周知，写作对很多学生来说比较困难，写作是一

2、项令他们感到非常头痛的任务：首先，无话可说一一面对一个话题，他们觉得两到三句话就可以把一件事表达清楚；其次，条理不清一一不知道先说什么后说什么，或者既想说这个乂想说那个。为了解决这些问题，本人在写作教学实践中，按照《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，采取以下一些方法和步骤：第一步，写话。对于低年级的学生，我们教材安排的写作任务是“看图写话”。我们发现很多学生即使在提供了图片的情况下也不会写：不知道写什么。因此，每次在让他们动手写话之前，我都要问他们这几个问题:你在图中看见了什么？他们在

3、做什么？在哪里发生的？然后，我让他们用口头语组织语言，要他们多尝试几次；最后，写出他们认为最好的话语。这样经过几轮尝试之后，学生的看图写话能力普遍得到了较大程度的提高。第二步，习作。在这里，习作指的就是学生练习写作。认知心理学告诉我们，人的工作记忆容量是有限的。因此，我们不能再要求学生像以前一样，采取看图写话的方式來写字数比较多的作文。而处理看图写话的方式适合处理句子或者几个句子组成的小段落。长的文章，在小学阶段，主要是故事，即主要是记叙文。因为小学阶段学牛需要写的习作都是自己经历过的事情，因而他

4、们都有话可说。这在理论上为学生提供了关注现实及表达真实情感的机会。尽管如此，我们也发现了这样一个事实，那就是很多学生非常讨厌写作文。为了改变这种现状，本人在教学实践中采取了以下一些方法。首先，在动手写作文Z前，让学生阅读一些相关话题的优秀作文，比如《小学生满分作文》、《小学生优秀作文》之类的作文书。我们教师也可以课文为蓝本，对课文进行分析，看看作者是如何进行叙述的。下面，我以人教版四年级上册第1课《观潮》为例，探讨如何引导学生从阅读中获得写作的方法。在让学生阅读这篇课文之前，问他们这样几个问题：“

5、看到文章的标题，你们估计是有关什么的文章？”“你们猜想文章中会出现什么样的文字？”“如果是你，你会怎样写？”在讲完一些基础知识之后，我和学生们一起欣赏了这篇文章的写法：“这篇文章是按什么顺序来组织材料的呢？你们都知道，无论做什么事都要按照一定的顺序进行。”“这篇文章是按照大潮来临前、大潮来临时、大潮来临后开展的。”其次，仿写。在阅读完相关文章之后，教师就要学生进行仿写了。必须弄清楚这一点：仿写不是抄袭。我在课堂上强调学生可以仿写，结果很多学生就直接抄袭。针对这种情况，教师必须采取家校联合的方式，对

6、抄袭的学生进行严厉批评。仿写，主要从两个方面来进行：结构仿写，参照别人的故事发展来安排自己的故事进展；另一个是遣词造句仿写，学习别人使用成语和句子的方法。再者，专家研究表明，英语写作中有这么一种现象，即输出词汇小于输入词汇一一学生在听和读的过程屮能够认出很多词汇，但是在写和说的过程中却有很多词汇想不到或者即使认识也不知道如何?用。因此，教师需要让学生及时使用好词好句，使它们成为自己的东西。第三，想象作文。小学生还需要写一些想象作文，也就是发挥自己的想象力，根据自己的想象写作文。这样的作文，需要我

7、们教师进行引导。比如：《假如我是老师》。在让学生写作文Z前，我问了学生这样的一些问题：“你觉得当老师好不好？”“你认为现在的老师人好不好？为什么这样说？”“他们的教学有什么好的地方？好在什么地方？”“他们的教学有什么需要改进的地方？不好在什么地方？”显然，写完这样一些内容，学生仍然感觉到没冇多少话要说。我还告诉学生需要补充吋间和地点。同吋，我还让学生在写作文时写具体。例如：小学生经常这样写到“这座山非常高”，我让学生把这句话改成了“云在半山飘”；虽然文章中根本没有提到高，但是处处显示出了高。最后，

8、多样化教学评价手段。良好的教学评价能够有效地促进学生的学习。我们教师的作文评价应该从以下几个方面进行：思想内容（观点是否正确，感情是否真实，内容是否充实），篇章结构（中心是否明确，条理是否清楚，详略是否得当），语言文字（文句、用词、有无错别字、标点），书写质量（字迹、格式）。作文评价可以采用以下一些方式：自我评价和他人评价，诊断性评价、形成性评价和总结性评价。不管什么样的评价形式，不要忘了评价的目的：鼓励学生动手，促进学生写作能力的提高。总的说来，我认为小学作文教学，应该循序渐进，