浅谈如何在课堂上开发学生的思维能力

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1、浅谈如何在课堂上开发学生的思维能力叶凤玉福建省安溪县第三实验小学362400数学教学活动，特别是课堂教学应激发学牛兴趣，调动学生积极性，引发学牛的数学思考，鼓励学牛的创造性思维。培养学牛的思维能力是课标要求教师必须坚持的做法，也是数学课堂永恒的追求。为此，在数学教学中，应选择具有新颖性、灵活性、深刻性的教学方法，不要把教师的思想和教材所示范的解题方法强加给学牛，也不强求学牛用统一的方法去解决问题。我们应留给学生充分探究的时间与空间，使学牛真正经历数学知识的“再创造”过程。激活学牛思维，培养优良的思维品质。下面，我就结

2、合自己的教学经验谈谈几点做法。一、在情景中启迪学牛的思维例如，在教学“人民币的认识”一课时，我创设了文具超市的教学情境，部分学牛来当顾客购物。在整个教学活动中，学牛看文具，想问题，操作、议论、倾听。积极性空前高涨。文具超市的售货员说：“超市有一种2元钱一木的日记木，只要你说出付钱的方法，日记木就奖励给你，但是说的要与众不同”，自然而然地启迪了思维。二、联系牛活实际情况激发学牛的思维数学源自于牛活，生活中处处有数学。在教学中把抽象的概念、定律、规律等牛活化，使学牛容易理解，并H能够激活学牛的思维。例如，我在教学“平行四

3、边形”一课时，为了让学生理解长方形、正方形和平行四边形的关系。我先讲了牛活中的一个例子。我说，我们班从1号到50号每一位学生都属于四年级(8)班这个集体，在这当中由于扬程、淑惠、佳铭、珊丽这四个同学成绩较好，选为各组的组长，而许露同学除了成绩好各方面都全面发展，选为班长，这就是说要当组长条件要成绩好，要当班长所具备的条件要更多。能不能说1号到50号都是组长，或者都是班长呢？学牛哄堂大笑。这时，话锋一转“来看看长方形、正方形和平行四边形的关系，哪个图形的条件是最基本的，哪个图形的条件要多一些？哪个图形的条件要求最高？”

4、学生触类旁通，很快得出了“平行四边形的条件是最基本的，长方形的条件多了有4个直角，正方形的条件要求最高，除了具备平行四边形和长方形的特点，还要求4条边都相等。”根据学生的冋答，我设计了这样的板书：学生发现：正方形是长方形里特殊的一员，正方形和长方形是平行四边形里特殊的两类。这和刚才老师讲的生活例子很相似。正当我为学生的智慧感到赞叹吋，有一个学生的话更让我震惊，我说：“梯形，能不能算是平行四边形中的一员呢？”此学生冋答：“不是，如果把平行四边形看作是四年级8班的学生，那梯形则是四年级7班的学生。”话音一落，教室里响起了

5、一阵热烈的掌声。是啊，我在讲生活中的例子时都没想到这个问题，这个学生却想到了，而且是如此的恰当！联系生活实际，激活了思维，摩擦岀了火花，小小学生真的是一个小小的“创造者”。三、在思考过程中发展学生的思维认知冲突既会激起学生激烈的思维振荡，又会引起学生学习需要的不平衡,情感领域便会生成一种强烈的乐于学习、主动参与探索、渴求获取问题解决办法的心理倾向，从而促使思维得到发展。在教学吋，设计现象与本质的矛盾，将唤起学生对事物本质的认识，排除表面现象的干扰，从而发展学生的思维。如，在教学有余数的除法时，通常竖式中所余数字就是余

6、数；而在被除数，除数末尾都有零，并用简便方法计算I］寸，竖式中所余数字并不是余数。在教学吋，先复习简算（没有余数）的基础上，让同学们尝试练习。学生由于缺乏对余数本质的理解，并受习惯和表面现象影响，大多数同学计算如下：6500÷300=212指名学生将这种做法板书在黑板上。师：“和黑板上做法相同的举手。”居然绝大部分同学举起了手。师先不作评价，引导同学验算。教室里陆续有学生嘀咕:“好像错了，怎么不等于被除数呢？”师再将同学的验算板书上去：21×300+2=6302同学们都知道错了。这吋教师及时

7、点拨，余数2在百位上表示2个百，写的时候要写200,即6500÷300=21……200,让学生再对这道题进行验算，证明这样做是正确的，学生由出现错误，经过验证，发现错误，思考原因,最后理解本质，这样，思维经过激烈的振荡，能发展学生的思维能力。四、在开放的课堂上放飞学生的思维例如，我在教学归一应用题时，（我是教两个班级的）在（1）班按照教材的方法先进行复习铺垫，出示①买5个热水瓶需要60元钱，每个热水瓶多少元？②买一个热水瓶12元钱，300元可以买几个热水瓶？（学生口答）再出示例题：买5个热水瓶需要60元

8、钱，照这样计算，300元钱可以买几个热水瓶？学生由于受复习题的影响，解法几乎千篇一律：300÷（60÷5）,这样的思维受到了约束，仿佛被一个无形的框架套住。于是，我在（2）班教学时把复习铺垫省略，直接出示例题，分析题意后，让学生独立试做，就出现了好多种方法:生1：300÷（60÷5）先求出