浅谈教师在新课改实践中应处理好的五大关系

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1、浅谈教师在新课改实践中应处理好的五大关系裘启玲浙江省IW州市教体局教研室【摘要】在新课改实践中，仍有许多教师对新课程的理念认识模糊，不能正确处理教育教学的关系。木文从教师在新课程改革实践中应处理好继承与发展、教师与学生、内容与形式、知识与能力、减负与增效五大关系入手进行了浅述。【关键词】新课程教育实践五大关系【中图分类号】G630【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2010)07-0082-02新课程实施己经历了一轮，在教育教学实践中我们发现，有些教师对新课程的理念认识模糊，有的对教育教学关系处理不当，

2、笔者认为还需要进一步学习与探究，现将木人的想法浅述如下，供各位同仁商榷。一正确处理好继承与发展的关系新课程改革是在原有教育教学成果基础上进一步的修正和完善，并不是彻底的变革和创新，更不是全盘否定，从零开始。首先，有的教师把新课程改革简单地理解为就是取消考试，禁止排名。其实不然，考试作为教师检测学牛对所学知识掌握情况的一种手段，木身并没有错。新课程改革要求我们建立更科学的发展性评价体系，以改变原来把考试结果作为衡量教师、衡量学校教育教学质量的唯一标准的做法，而绝对摒弄考试的想法和做法都是不恰当的。新课程改革实践中，我

3、们更应该关注考什么和怎么考的问题，如果我们的做法走向极端，非此即彼，将会在新一轮课改中误入歧途，自食其果。其次，新课程对课堂教学提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的要求。有的教师忽视了“双基”目标，即基础知识、基木技能的传授。从我下校调研中看到，主要有两种倾向：一部分年轻教师，由于他们思维活跃，接受新理念快，但理解有偏差，教学中一味追求课堂活泼氛围，注重学牛情感、态度与价值观的培养，却忽视“双基”的落实。另一部分是中老年教师，教书十几年或几十年，传统思想根深蒂固，教学中求稳、求实，只注重“双基”的

4、落实，而忽略了其他两个目标的实现。其实，三维目标的关系是相辅相成的，新课程改革的理念是改变多年来“千校一面，万人一书”的传统教学模式、更新不合吋代要求的I口知识内容，注重新知识的积累和能力的培养。因此，我们在实际教学中应努力做到：(1)用好新教材，新教材是按三维目标设计的，除了知识点外，也涉及方法、情感因素；(2)关注学习过程，因为学习过程中有方法、情感和态度，也有知识。只有这样，我们才能有效地整合三维目标，使课堂教学焕发新的生命力。二正确处理好教师与学生的关系在新课程实施过程中，一方面，教师不要高高在上，进行填鸭

5、式的教学,要积极争做背景材料的提供者、交谈环境的创设者、对话教学的引导者及儿童表达独特见解的倾听者。只有与学生平等对话，不扼杀少年儿童好问的求知欲，不磨灭学生探究世界的热情和创造火花，才会实现教师与学生心灵的互动，取得满意的教学效果。另一方面，新课改中提倡学生自主学习，合作学习。作为教师,我们不能简单地认为要充分发挥学生的主动性，就放手不管，任其发展，从原来的保姆式教学转变为现在的放羊式教学。教师作为学习的参与者、组织者和指导者，在学生的学习过程中，仍然有组织与调控的责任和义务，绝不能让学生放任自流。教师如果袖手旁

6、观，对疑难问题不敢点拨、不敢提问，甚至不敢讲解，就会失去教师的主导作用，学生的自主学习、合作学习就会流于形式，学生的主体作用也无法发挥。三正确处理好内容与形式的关系新课程实施过程中，一方面，教师对自己所教教材必须有透彻地理解和结构体系上的把握，即必须理解和把握学科知识内在的规律和系统的知识结构，熟悉知识的内涵及发展变化，找准学科知识与现实生活、学生接受知识能力等方面的结合点，即例子。许多教师在教学中只会教教材而不会用教材，只会教课本上给出的知识点，举课本及教参上的例子，按课本内容顺序复述一遍课本；不会结合学生实际列

7、举一些生活中的例子，更不会设计一些能引起学生认识上的好奇，进而激发学生学习兴趣的问题，整个课堂没有互动、交流，毫无生气。另一方面，新课程改革强调教学形式多样化，提倡将一些生动活泼的教学形式引入课堂，使学生在活动中学,在游戏中学，体现自主、合作、探究的学习方式，但在调研中也发现，有的老师没有认识到教学内容与形式之间的关系，没有考虑到学生实际，盲目追求新的教学形式。一节课就让学生在教室里吵吵闹闹，一个简单问题也要让学生讨论很长吋间，这样既造成了大量有效教学吋间的浪费，又降低了课堂教学质量。因此,新课程实施过程中，教师在

8、开展学生自主、合作、探究学习时，要注意有效组织课堂教学，如探讨的问题要有价值，要有一定深度和广度，要紧紧围绕教学的中心等。总之，教师所开展的各种教学形式最终都要为教学内容服务，教学活动必须保证它的实效性。四正确处理好知识与能力的关系学好知识是基础、是前提，培养能力是方向、是目的，我认为没有扎实的基础知识，要培养能力不太可能。同吋，只注重学生扎实的基础知识而不