优秀人才能力培养探究(续)

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1、优秀人才能力培养探究（续）摘要在“创新型国家”的目标下，优秀人才的能力培养问题前所未有地凸显了出来。本文总结了两位作者40余年从事人才能力培养的体验和理念，目的是促进优秀人才的成长。关键词创新实践业绩定律实验教学中图分类号：G520文献标识码：AResearchonTalents，AbilityCultivationAbstractThegoalofuinnovativecountry”,theunprecedentedabilitytocultivatetalentshighlights・Thispapersummarizestwoauthors"morethan40yea

2、rsexperienceandideasinthecultureofhumancapacity,thepurposeistopromotethegrowthoftalents・Keywordsinnovation；practice；resultslaw；experimentalteaching1知识、智力、能力1.1知识与知识结构所谓知识，就是人们在改造客观世界的实践中所获得的认识与经验的总和。要使学生具有合理的知识结构，必须注意知识的使用价值和智力价值。使用价值是指所学知识在后续课程的学习和实践中的作用和效果，而智力价值是指所学知识对人的智力发展所起的促进作用大小，我们在为

3、学生设计合理的知识结构时，必须把这两者有机地结合起来，使在有使用价值的知识体系中包含有科学的智力价值体系。1.2智力与智力结构智力是指感知到思维的心理过程特征，是人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力，因此，它属于个体心理特征中能力的范畴。一个人的智力是在掌握人类知识经验和从事实践活动中发展的，但又不等于知识和实践。智力是由观察力、注意力、记忆力、想象力、思考力等一般能力要素所构成的具有一定结构的系统。用数学语言描述，就是智力因数I是5种能力要素Ci的函数。即I=f(CO,CN,CR,CO,CT)(1)式中：I为智力因数，它综合反映一个人的智力品质。CO为观察力，CN为注

4、意力，CR为记忆力，CI为想象力,CT为思考力。智力因数在个体身上的表现，就是反映了个体的智力品质，它以智力超常、正常、低常为主要标志。我们通常所说的“聪明”与“笨”，就是对一个人智力品质的定性评价。人才学把人才分为创造型、发现型、继承型三种类型，创新型的人才大都是智力超常的人。智力品质包括敏捷性、灵活性、深刻性和独创性，敏捷性表征的是智力活动的速度；灵活性表征的是智力活动的创造精神。爱迪生一生中之所以能有数以千计的发明创造，在很大程度上依靠了他超常的独创性的智力品质。1.3能力与能力结构能力总是同成功地完成某项活动或某项任务相联系，因此能力是指一个人完成某项活动或任务的综合

5、本领。对大学生来讲，在教学实践中应当经常性和有针对性地培养上面所述的5种能力：CO——观察力，它是个体精细感知事物的特性、辨别相似现象和新异现象的能力。CN——注意力,它是个体组织自己心理活动，使之有效地指向和集中于某个认识对象的能力。CR——记忆力，它是个体保持和再现，再认识以往对客观事物的反映内容和主观体验的能力。CI——想象力，它是个体根据已有知识经验创造性地形成新事物的形象、推测其结构、特性及其变化的能力。CT——思考力，它是个体合乎逻辑地对客观事物形成概念、作出判断、进行推理思维的能力，它进一步又可分为分析能力，综合能力、比较能力，概括能力和抽象能力。1.4业绩定律

6、公式一个人的智力品质对其一生的业绩有着决定性的作用，如果我们用A代表业绩，I代表智力因数，t代表勤奋度(用时间体现)，那么可以写出如下业绩公式：A=It(2)公式表明：业绩A与智力因数I成正比，也与勤奋度t成正比，其关系可用图1表示。业绩A可以广义地理解，在学生时期可以看作学习成绩,在科学研究中可以看做研究成绩。图1(a)告诉我们，两个人智力因数不同时，在同样的时间(勤奋度)条件下，智力因数高的人所取得的成绩就大。然而，图1(b)也告诉我们,智力因数低的人采取"笨鸟先飞”的办法，更勤奋一些(花更多的时间),那么也能取得和智力因数高的人一样的成绩。因此，从某种意义上来讲，勤奋度

7、和智力品质有着同样的价值。爱迪生说“百分之一的灵感和百分之九十九的勤奋”，就是兼指这两者。图1业绩与智力因数、勤奋度的关系智力是遗传素质、环境和教育、个人努力三方面因素相互作用的产物，是遗传和环境的对立统一。智力的发展不是由先天的遗传简单的“命定"，也不是由环境与教育机械地决定。遗传素质仅提供了智力发展的可能性，而环境和教育、个人努力则规定了人的智力发展的现实性。环境，尤其是有计划有目的的教育，对智力的发展起着决定性的作用。我们认识环境和教育对智力发展的决定作用，目的在于创造有利于学生智力发展的环境条件