优化作业设计，促进学生发展

《优化作业设计，促进学生发展》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、优化作业设计，促进学生发展陈琴云南省姚安县栋川镇海坡屯小学“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”作业设计己不再是课堂教学的附属，而是蕴含了课程意义及人牛意义的重要内容。在数学课堂实施创新教育的今天，必须打破以往只供学生模仿到逐步扼杀学牛创造性的练习。因此，在设计作业中必须潜心设计适时、适量、适度的开放性练习，这才有助于激发学牛的创新意识，养成创新的习惯，发展思维的创造性，提高学生分析问题、解决问题的能力。如何在新的理念指导下设计形式多样、内容现实有趣、乂富有探索与思考的作业，如何做

2、到减负不减质，在短时间内吸引学牛完成课外作业呢？笔者认为关键是老师如何精心设计课外作业,提高学牛的学习兴趣。木人在实际教学中对课外作业设计进行了初步探索，取得了较好的效果。一设计学牛感兴趣的作业，提高学牛学习数学的积极性内容是课外作业的核心，设计时要考虑学生的生活实际，由易到难，循序渐进。为了调动学生的积极性，避免单一的计算，把数学的计算作业设计成猜作业，使每个孩子都能参与（或者和爸妈一起猜），培养其学习的兴趣。如学习了两位数加减一位数、加减两位数的退位加减法，为了巩固知识点，把计算变成有趣的猜数游戏，女口：14+9=23

3、,可以这样猜：我比14大9,我是谁？还可以变换成：我比23小9?我再加上14就是23?我还差9就是23?一种算式便有多种方法来变换。每天我都让学牛回到家里出几道这样的算题，第二天到学校后考考你的同学，这样的猜数不但提高了学牛的兴趣，而且学生的计算能力也得到了提高。除了猜数，我们还进行了猜年龄、猜吃的、玩的、用的东西，看起来很简单,其实有很多数学知识。这种猜数内容的方法可以在家庭中猜，也可以在同伴间进行。二设计自主性的作业，提高学生学习的主动性现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，激发其积极性、创造性，要求教

4、学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。强调学生的主体地位是《小学数学课程标准》的核心理念。作业设计中体现学生的主体性可以从以下两方面入手。1.学生可以自主选择作业的内容和形式学生在教师引导下自主参与作业内容的设计，自己布置作业。例如《长方形的面积计算》课堂结尾前，我给学生布置了这样一道题：请你结合今天所学的知识为同学们设计一道作业。学生经过短暂的思考纷纷冋答：生1:请你测量出操场上花坛的长与宽，并计算它的面积。生2：量

5、出数学课本封面的长与宽，并计算它的面积。生3：如果一块铁板（长方形）的面积是80平方分米，那么它的长和宽可能是多少？••••这样学生在作业的设计过程中，在自主探究解决问题的过程中，不断获得数学经验，体验着自主学习的快乐。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的快乐。2.学生可以自主选择作业的数量利完成方法“一刀切”的作业往往导致“好学生吃不饱，差学生吃不了”，必然加重后进生的课业负担。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性,提高作业的针对性。自主性的作业应允许学生选择完成的方式

6、，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。例如在教学《克与千克》一课前，我设计了让学生回去调查的预习作业，他们可以去各种地方调查生活中的克和千克，同时也可以小组合作。当然也可以根据自己的实际情况称称重量，或者找一些关于克和千克的资料，了解克和千克在各种地方的运用等等，有能力的可以多完成几项。让学生自己选择作业的数量,符合学生的实际情况，使他们学有兴趣。三设计层次性的作业，提高学生学习的成就感由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育

7、，要让“不同的人在数学上得到不同的发展”。教师要将学生视为具体的、活生生的、富有个性、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，设计作业做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，分层设计作业，为每个学生创设练习、提高发展的环境，让每个学生成为实践的成功者。比如，小学数学第三册教材，学生在学习表内乘法(一)后，要求能背出2〜6的乘法口诀。在初背口诀阶段，我提出了三种不同的作业要求：(1)能够比较顺利地背出乘法口诀；(2)能够很流利地背

8、出乘法口诀；(3)在熟练地背口诀的基础上，能够分析口诀中蕴含的规律。这样，学生根据自身实际自主选择，体现了作业要求的自主性。四设计探索性的作业，让学生成为问题的探索者“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。有效的数学学习活动不是单纯地模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流,这样，