三级建模英语组模式

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1、.英语教研组学科模式《新课程标注》指出英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。师生现状：教师整体年龄相对年轻，有一定的工作经验也有工作热情，同时大部分老师都比较受学生欢迎，为英语教

2、学打下了良好的基础。但由于课本的设计跳跃性较大，学生课余时间很少，又给我们的教学提出了很多挑战。针对以上情况，我组的课堂模式总体要求为：1.充分体现课程标准的精神和先进的教育教学理念，同时强调课堂教学的实效性和可操作性2.尽可能多地安排有效的教学活动，注重学生自主、探究、合作学习的意识和能力培养，注重学生学习习惯的养成和学习策略的培养3.注重学生学习兴趣、情感态度以及学习能力的培养和提高，并且在有可能的情况下，尽可能采用“任务型”教学法(Task-basedApproach)一、听说课模式1课前热身2情境导入3引导、

3、展示4合作探究5综合运用。具体内容阐释：第一环节：课前热身良好的开端是成功的一半。新课开始，教师能否在较短的时间里调动起学生的积极性，吸引学生的注意力，使学生思维进入兴奋的状态，迅速进入学习轨道，是教学成功与否的关键。因此课前几分钟的warmup是课堂教学的重要前奏。课前热身活动不仅能够调节课堂气氛，而且还能复习旧的知识，起到巩固作用。英语课的热身可以有不同的形式：教师可以组织学生进行dutyreport、对话表演、单词的朗读与听写、生生表演、才艺展示等。（七年级和八年级上学期对值日生报告，才艺展示小组表演运用较多，

4、八年级下及九年级对对话表演、单词的朗读与听写运用较多，在这方面运用较好的是王慧老师）第二环节：情境导入构建主义认为，学习应在与真实情景相类似的环境中进行。英语教学中要善于虚拟现实，构建真实情景，营造一种情感氛围和认知氛围，这样就能大大提高学生的学习兴趣，强化他们的学习动机。著名语言学家克鲁姆也认为：“成功的外语课堂教学应为学生创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，在英语教学中，努力创造情境，让学生在具体、形象的特定环境中，运用英语进行听、说训练，是英语教学导入中的一项有效措施。...通过创设情境，

5、保障学生以饱满的热情、浓厚的兴趣，进入学习状态。导入方法很多，如：预习导入，复习导入，对话导入，歌曲导入，说唱导入、视频导入等。（如七年级可以用说唱，歌曲，视频，对话运用较多，而八九年级对复习导入和预习导入运用较多，王颖和雪莲在这方面做得不错）第三环节：引导、展示教师通过自身的示范来和学生一起学习新知识，在教师的主导下，学生对新知识进行个人对话（individualwork）,两人对话（pairwork）,小组对话（groupwork）,游戏竞猜（guessinggame）等。第四环节：合作探究教师创设各种任务，通过

6、引导学生完成不同种类的任务，让学生小组合作，通过完成任务来练习巩固目标语言。英语中的任务是多种多样的，如：１．给出话题，通过小组讨论，然后进行课堂展示２．组内对对话内容进行创新问答活动３．采访：教师设置话题，小组之间进行采访，准备后进行现场演示４．分角色表演(RolePlay)引导学生针对戏剧剧本或其它文体中相关的情节分角色进行表演；鼓励学生对文中的情节和语言进行改编（加小组活动视频爱新，王慧，丽红）第五环节：综合运用教师并做精心设计，组织学生认真归纳、总结与反思当堂学习的同时，引发对学习的思考，把视野延伸到课外。在

7、此环节，教师可以给以习题的形式出现，也可以以作文、小组汇报等不同形式出现。二、课内阅读课模式为了激发学生阅读的兴趣，形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我们在阅读课教学中遵循以下的步骤第一环节预设积累、情境导入...1教师可以介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。（海英在讲感恩节时给学生进行了大量的背景知识的介绍，让学生在上课前对这个节日先有所了解）2教师可以引导学生谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等

8、，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。（小菊在讲doyouwanttowatchagameshow搜集了很多相关图片，让学生轻松自然进入学习状态）3教师也可以创设情境相关情境，帮助学生扫除词汇障碍障碍，以帮助学生提高对课文的阅读速度。第二环节整体感知、方法点拨设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的