课堂教学中的教师口头评价“三勿”

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1、课堂教学中的教师口头评价“三勿”教师在新课程改革实验过程中，面临的首要问题就是实现自身角色的转变，变“学生顺从于教师的教”为“教师服务于学生的学”。而教师的教学观念是否更新，自身角色是否转变，最直接地反映在教师的口头语言评价上。良好的课堂口头评价对于学生主体作用的发挥，对于人文素养的积淀以及终身学习和发展，还有班级文化建设等，都有十分重要的意义。自我市今年秋季进入新课改实验以来,我们通过大量的听课调研发现：教师的口头评价正在悄悄地发生着可喜的变化，课堂上开始焕发出人文气息。但是,依然有相当多的教师教学理念滞后，或是教学

2、观念和教学行为脱节，评价简单、粗暴、死板，导致学生不自信，课堂气氛沉闷，缺乏创新，影响了民主和谐课堂氛围的创设和"自主、合作、探究”学习方式的正常开展。那么，如何较好地改进新课程背景下的课堂口语评价，让课堂焕发出浓浓的人文气息呢？笔者认为首先要做到“三勿”。一、勿讥讽在听课的过程中，我们经常听到从教师的嘴里冒出这样的话语：“你耳朵带来了吗？”“你长没长脑袋？”略显“文明”一点的：“哦，你像乌龟一样终于前进了几步！”更有甚者，把口头评价与教学内容“融会贯通”。一位教师教学“ai”的四声：挨着站的"；di挨骂的di,挨批评

3、的di；ai矮个子的"……”学生的声音越来越轻，极不情愿地跟读，有的低下了头。教师却充耳不闻，还嫌声音不够整齐响亮，教了一遍又一遍。这是对学生学习兴趣无情的打击和抹杀。新课程中的教师，应平等地参与到学生的学习过程当中，不再是知识的传授者、管理者、训导者,而是学生发展的促进者和引导者。因此，教师应当弯下腰来，用自己的爱心去贴近学生的心灵，聆听孩子们心灵深处的声音，学会宽容。课堂上应当充盈着这样的评价：如激励性的，“哦，你不会没关系！认真学就会了！”“这节课你真行！老师真为你高兴！”又如用商量式的，“这个问题你需要帮忙吗？

4、”“别着急，你想好了再说，好吗？”再如旁敲侧击式的，“今天女同学表现得比较好！”“小红听得最认真，大家要向她学一学！”根据马斯洛的需要层次理论，不管是大人还是小孩，都有被尊重的需要。学习不自觉的学生听到这样委婉的提醒，都愿意接受并朝好的方向努力。这样的评价，少了讥讽和抑制，多了鼓励和关爱，学生学得轻松，学得主动，真正成了学习的主人。二、勿轻率语文课程标准在“评价建议”中明确指出：在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。正因为学生个体之间存在差异，所以学生在课堂上收集、存储、表达信息的方式各不相同。这就需要

5、教师“嘴下留情”，切勿轻率。1・勿轻率急躁。新课程要求教师在课堂上创设和谐、宽松、民主的氛围。这是创新的土壤，这片土壤的大门是需要教师用亲切、饱满、稳定的教态去打开的。有的教师上课时情绪波动较大，动不动就心急气躁甚至动怒。学生们拘束而紧张，严重影响了积极性主动性的发挥。2.勿轻率下结论。有的教师上课时爱轻率地下结论，对于一个学生的回答，马上轻率地评价“对”或“错”。这样就不能很好地展现学生思维的过程，发现不了教学中存在的诸多问题，在很大程度上抑制了学生思维的发展，丧失了许多培养学生创造性思维的宝贵时机。教师应将及时评价

6、与延时评价相结合，可以这样评价，女口，“你是这样想的,有不同的想法吗？”“你说得不错，谁能超过他？”等，鼓励学生主动探究并发表个人独特的见解。3,勿轻率重复。众所周知，语文老师上课容易“话多”。这跟教师轻率重复学生或自己的话有关。当然，有的时候重复是必要的，比如要突出某个重点内容或独特的见解，学生的发言声音较轻导致大家没听清楚等。但是，很多时候，教师的口头重复是低效的甚至无效的，如对学生一般性回答和评价的重复等。这样的口头评价挤占了许多本该属于学生的时间，导致课堂拖沓冗复，枯燥乏味，效率不高。三、勿定势从教师思维定势的

7、角度来看，课堂中的口头评价主要有三种定势。1.以优等生为中心定势。上课时，教师往往喜欢请学习较好的和较差的学生回答问题。请优等生回答问题时,教师满脸欣慰。请差生回答问题时，教师往往焦躁不安，一旦答错了就满脸失望，甚至忍不住打断学生的发言以“遮丑”；好不容易答正确了，教师又说：“啊，连你都讲得这么好，真不简单！”“今天你终于讲对了一次！”诸如此类，教师以优等生的思维水平为标准去衡量班里的每一位学生。课堂上看似动起来了，其实只是教师和优等生之间的交流互动，大部分学生被晾在那儿。多元智力理论告诉我们：应更多地关注人的多元的智

8、力类型，而不应过分关注某种智力的高低、优劣。从这个意义上看，新课程背景下的学生是没有优等生和差生之分的，只是相对而言某个学生某方面具有优势或处于弱势。2.以标准答案为中心定势。部分教师在上课时总是抓着自己预设的内容不放，追求整齐划一的答案。学生的学习过程只是一次又一次“钻圈”的过程。如某个教师教学《四季》的教学片段。师：秋天来了，