2018初中化学第一学期上学期教研组工作总结34

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1、20xx-20xx(上)教学工作总结初三年部化学组一、上学期教学工作回顾1.建立和谐的师生关系让学生喜欢你和你的学科。　　学生刚接触化学时，对化学都很有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当发现学化学需要记忆的知识琐碎，尤其学到第三章微观概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，认为化学是一门难学的学科，对化学逐渐失去兴趣。　　这时就需要教师做好“引路”作用。在本学期开学初期我们每位化学老师都找了本班出现厌学情绪的学生谈心。　　多做鼓励工作，多关心学生，让学生感受到你的对他的关心和爱护，让学生有内动力。在这方面化学组的王丽娜老师做的最好，被称为学

2、生的“心灵导师”。2.备课方面精讲精练努力提高课堂效率　　认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，拟定采用什么样的教学方法。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备。　　初中化学需记忆的知识是比较多、比较繁杂，时间又十分紧张，因此我们从第一节课时就将化学的特点告诉学生，提醒他们注意巧记的一些方法。教学中将每一节课的主要内容浓缩成几句顺口溜，帮助学生快速理解记忆。例如：　　实验室用高锰酸钾制氧气，操作步骤简记为7个字，“查装（茶庄）定点收离熄（利息）”。3.课后及时做好课堂总结　　每节课后及时对该课做出总

3、结，选择典型例题进行讲解、一题多变或多题一解，使学生善于从不同的角度与方向去分析思考问题，以提高自己分析思维和解答问题的能力，同时传授给学生一些应试技巧。4.精选练习册习题　　每次留作业前，教师都事先把练习册中的习题做一遍，挑选典型题，去掉重复用处不大的习题。这大大减少了学生写作业时间，摆脱了繁重的作业，做到更加有效。5.编制错题库　　本学期还有一个很大的改变就是错题库，每位老师在日常批改中都会认真总结和记录各自班级的常见错误，并且在备课时共享。我们还将这些错题整理出来并积累，并且在月考和期中期末复习时派上用场。6.不断优化教学过程积极听课

4、学习　　为了增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化和生动化，做到线索清晰，层次分明。我们化学组积极参与听课，新老教师相互听课、听完课后能坦诚的提出意见和建议，在这点上付晓磊做的最好，由于是新加入到教师队伍中，没有太多经验，她每次上　　课前几乎都会听两名以上教师讲课，吸取经验。新教师之间讨论困惑，相互取长补短，以求达到更好的课堂效果。二、教学心得与体会１、注重培养学生良好的实验习惯　　培养学生良好的习惯，首先要从第一堂课抓起。为此，在第一堂实验课中，我们要向学生进行实验室规则的教育，如有违反实验操作，损坏仪器，浪费药

5、品的，要追查责任。并要求学生每次做完实验，要清洗、清点和摆好实验用品。并派专人打扫实验室。由于注意了这方面的教育，学生养成了良好的实验习惯和严谨的学习态度。这样做对以后教学有很大帮助。2、教师认真作好演示实验　　教师的演示实验，是学生实验的榜样，一定要起示范作用。初三学生刚接触化学实验，都充满了好奇心，对于教师的演示实验会格外注意。我们应该充分利用学生的这种心理，力求使演示实验给学生留下深刻的印象。为了达到此目的，我们把演示实验当作备课的一个重要内容。例如：空气中氧气含量的测定，按照教材装置往往在课堂演示中难以成功，时常出现误差，我们会事先

6、在双孔橡胶塞处涂上凡士林油，以达到很少的密封效果。由于装置的改进，达到了实验目的。总之，我们在向学生做演示实验时，力求做到：装置正确，操作规范，严格要求，现象明显，结果准确。3、角色转变　　主角变配角，以往的教学中，学生的思维、行为完全都控制在教师手中，久而久之，学生的思维都被老师固化了。在杨校长和魏主任的细心指导下，课堂教学的形势变了，由老师问学生答变为学生问老师答，我们让学生提出一些问题，他们提了很多,有些甚至是我没有想到的，比如，铜离子的水溶液是蓝色的，那为什么氯化铜水溶液是蓝绿色，而不像硫酸铜水溶液那样是蓝色呢？还有酸碱指示剂能测定

7、溶液的酸碱性，那酸碱指示剂是否也有酸碱性呢？这些问题都是学生自己思考以后想出来的，真的有可能成为中考中的思考题。三、反思及改进1.赶进度拼命讲实不可取的　　由于现在初三年级在初二时没有上过化学课，与很多学校在进度上有一定的差距，而期中和期末考试内容又很多，　　这让我们感到非常被动，我们没有像以前那样，为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。在这种情况系，我们初中化学组采取认真备课，提高课堂效率，同时团队合作，每次备课时都毫无保留的提出自己班级遇到的问题，

8、通过讨论和研究以达到解决问题和预防类似问题再次出现。2.密切联系社会生活实际　　抓好知识的应用：近年来对环保、能源等社会热点的考查力度逐步加强，这就要求教学要突破单纯灌输课本知识