探索专业课作业的多样化设计

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1、探索专业课作业的多样化设计——以《财务会计》课程为例南京商业学校财经系唐钟摘要：在尊重学生多样化经验和个性知识获取与生成的基础上，创造性地开发出适合不同学生的多样化作业，体现在学习的过程和结果上，而不仅仅是“作业”。体现教学与作业的相互关系；关注职业、学生个体、技能、发展观；开发出常规性作业、实务操作性作业、实验作业、阅读性作业、探索性学习作业、会计电算化作业等，并研究多样化作业的有效评价。关键词：学生专业课作业多样化课堂教学作为一种自觉的、有目的的培养人的社会实践活动，是促使学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程。中职课堂教学目标是“

2、知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”，通常称为三维教学目标。基于这个目标，教学设计者在开始设计前应回答“在教学之前，学习者能够做什么；而在教学之后，学习者应该能够做什么？学习者到底应该有什么变化”的问题。我认为，专业课的作业应围绕课堂三维教学目标来进行。一、教学与专业课作业的关系作业是教学活动的必然伴生物，学生通过作业巩固知识并学会运用知识；作业是学校教学的继续延伸，作业与教学相伴一生、鱼水一家，我们无法将其互相隔离起来。具体而言，教学与作业之间至少存在着三种关系。1．源头—支流关系从发生学角度来看，作业是课业，是课程、课堂、教学

3、活动中衍生出来的“副业”，而课程、教学才是教育活动的“主业”，二者是本末关系。课程、教学活动是作业发生的本源和前提，作业是从课程、教学活动中衍生出来的学业任务，教学与作业之间固有的源与流、本与末的关系不可颠倒。正是如此，作业只能在教学质量提高中居于辅助地位。2．目的—手段关系从功能关系角度来看，布置作业的目的是为了强化教学效果，提高教学效果的最终目的，做作业只是一种教育手段，二者是工具关系。实际上，教学效果具有两种形态：过程教学效果与课后教学效果。后者是课堂教学活动进行一段时间后产生的延时效果，为了确保教学活动的即时效果持续、持久，努力达

4、到“延时效果=即时效果”的理想教学效果，于是产生了作业。3．主体—附属关系从依存主体来看，教师是连接作业与教学活动的纽带，三者之间具有一种线性关系：教师通过作业来顺利传递、反馈、表达教学活动对学生的要求，顺利实现部分教学活动的作业化，是将作业与教学活动有效关联起来的关键点之一。二、专业课作业设计的原则以就业为导向的职业教育，课程内容与作业应以“工作过程向导”3的需要来组织与实施，用企业生产实际的工作任务引领专业知识，将知识点分布到作业中，并依据职业岗位工作过程的完整性，体现技能培训的系统性和职业岗位相关知识的全面性，将理论知识的学习、职业

5、技能的训练和职业素质的养成融于作业的完成之中。1．关注职业元素的渗透职业教育的培养目标是具备熟练的职业技能及良好的职业道德的劳动者。要实现这一目标，首先，必须推进职业学校专业课程内容与作业和职业标准相衔接。更新课程内容与作业；第二，在专业课作业中设计“真实”职业情境，引导学生职业技能的形成。第三，作业的设计应源于生产实际，即既能体现真实的生产工作过程，又能合理地融入专业知识与职业技能的传授和训练，体现教学功能。这就要求专业教师在专业课作业设计时，始终要以职业岗位能力培养为切入点，在所需要的知识、能力和素质要求的基础上，精心选取作业内容。2

6、．关注学生个体差异开发教材中的作业时应符合学生“最近发展区”，明确不同层次的学生的教学目标，依据学生个性发展的需要和各种能力的提高开发出不同类型的作业。让学生通过各类作业掌握基础知识，巩固基本技能，发展情感、态度价值观。3．关注职业技能的提高中职校不少学生不愿做作业甚至抄袭作业，这些现象的背后折射出学生学习技能的缺乏。对于学习习惯不好的学生，不能完成作业的原因更多的时候是缺乏学习技能。教材中作业的开发目的就是定位在学生如何提高职业技能，而不仅仅是学会知识。因此，教师要求学生按时完成作业，交给学生解题技能，教会学生如何获取作业需要的信息，如

7、何获得资料来完成等等。4．关注学生形成正确的发展观“教无定法，贵在得法”，采用何种教学方法，关键在于体现好的教学效果，即作业的完成效果与质量。职业教育理实一体的教学特点，需要教师不断地进行推陈出新。若处理不当，肯定会挫伤学生学习专业课的兴趣。多元智能理论为我们提供了一个积极的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，积极开发多元化的作业并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得以充分发挥。三、多样化专业课作业的生成一般直观化的作业内容和形式总是千篇一律、整齐划一，缺乏层次性和差异性，无法使学生在各自的起点上

8、都有进步和收获。要让学生通过多样化作业不断激发多方面感知和体验，在愉悦情境中获取知识。1.常规性作业这类作业是我们日常教学经常采用的。包括随堂练习、单元练习、单元自我检测、模块练习等。这些作业