教育学基础期末考试重点整理试题库

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1、教育学基础绪论一、何为教育学Ø总之，教育学是以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术的学科。它不同于教育方针、政策，也不同于教育经验汇编。1.何谓“教育”Ø教育是一种复杂的社会现象Ø教育的核心问题是引导、培育和规范人的发展，是解决培养什么人和怎样培养人的问题，是随着社会的发展和人的发展而向前发展和变革的。2.教育学研究的切入点与任务►揭示教育规律Ø教育规律是不以人的意志为转移的教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及

2、教育发展变化过程的规律性。Ø教育学的任务是研究教育的现象和问题，总结教育经验的基础上去揭示教育的各种可验证的合逻辑的客观规律（包括宏观的和微观的），并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等的有效性问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。Ø从研究教育规律的角度来说：教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。►注重探讨教育的价值Ø教育不仅是一种有规律的活动，也是一种有着价值取向的活动。人在教育实践中，通过掌握规律能在一定范围内能动的作出多样化的价值选

3、择，主体的价值选择是建立在遵循规律的基础之上的，而价值选择又会影响与引领主体的践行，故事辩证统一的关系。►重视探讨教育的艺术Ø教育也可以具有艺术性。艺术讲究：个性——与众不同创新——前所未有Ø教育者要努力形成自己的教育风格，受教育者需要在富有艺术氛围的教育活动中成长。3、教育学与教育方针政策的区别与联系教育学教育方针政策形成揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术的学科。由从事教育工作或研究教育的个人提出，反映个人观点。根据一定社会发展和人的发展需要制定出来的教育工作准则。由国家权力机关或政府教育

4、行政部门制定，体现国家意志。作用没有法律上的效力，可供讨论和选择。具有法律上的效力，必须遵照执行。联系教育学研究为教育方针政策的制定提供依据。►教育学同教育经验汇编的区别与联系Ø教育学不是教育经验的简单汇编，而是从教育经验中总结出教育规律，价值观念和教育艺术，将教育的实践经验上升到理论的高度从而更好的指导教育实践二、学习教育学的意义掌握教育规律——提高工作效率探讨教育价值观念——树立正确的取向了解教育艺术——形成教育风格三、如何学习教育学1.掌握教育学的基本内容框架2.理论联系实际①联系自己的受教

5、育经历进行反思；②联系自己所学的专业进行思索；③联系教育改革、社会热点进行批判。3.结合相关学科进行学习四、教育学的产生和发展（一）教育学的萌芽阶段当时的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中分化出来，还没有成为一门独立的学科，主要是一些零散、片断、现象描述、经验总结等，体现在一些哲学家、思想家的哲学思想和作品中。1.中国古代的教育学思想►代表人物：孔子、荀子、韩愈、朱熹、颜元等►代表作：《论语》、《学记》、《劝学》、《师说》、《语录》等《学记》是中国也是世界教育史上最早专门论述教育问题的专著。1.

6、西方古代的教育学思想（主要是古希腊、古罗马）►代表人物：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良等►《理想国》、《论演说家的培养》等《论演说家的培养》是西方教育史上最早的教育专著，比《学记》晚三百来年。（二）教育学的独立形态阶段这时的教育研究逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，强调教育要适应儿童的天性和身心发展，开始用心理学的知识来论述教学问题，出现了体系比较完整的教育理论，教育学终于成为一门独立的学科。►代表人物：夸美纽斯、洛克、卢梭、康德、赫尔巴特、裴斯塔洛齐等►代表著：《大教学论》、《教育漫话》、

7、《爱弥尔》、康德《普通教育学》、《林哈德与葛笃德》等《大教学论》是近代最早的一部教育学著作。《普通教育学》标志着教育学已经成为一门独立的学科。（三）教育学的发展多样化阶段时间代表人物著作或事件1861斯宾塞《教育论》1901梅伊曼提出“实验教育学”1908拉伊《实验教育学》1916杜威《民主主义与教育》1939凯洛夫《教育学》。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学1930杨贤江《新教育大纲》1956布卢姆制订教育目标分类系统1963布鲁纳《教育过程》、发现学习，学科的基

8、本结构1975赞科夫《教学与发展》他强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。1972巴班斯基教学过程最优化1806赫尔巴特：普通教育学（通称教育学）是研究教育的一般原理和中、小学教育规律的一门学科。它标志着教育学已经成为一门独立的学科。第一章教育的概念定义：教育是有目的地培养人的社会活动，是人类所特有的现象，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。（社会性、目的性【根本区别】）人类教育活动动物活动产生社会生活需要，生产劳动本能方式经验的传递与共享