实施有效教学构建本真课堂

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1、实施有效教学构建本真课堂阳山县第一小学古松珍在小学数学教学中，存在诸如使用教材随心所欲，教学设计杂乱繁多，学习方法千遍一律，教学手段崇尚花样，课堂评价单一老套等现象，追求外在表面的变化，没有把握数学教学的本质要求，冲淡了数学课的数学味，失去了数学的本真。怎样才能把握数学课堂的主渠道，构建“有效、本真”的数学课堂，笔者认为：可以从以下几方面着手。一、教材——有效研读教材是教学内容的载体，教材的价值在于为学生构建知识的能力、态度及情感和谐发展的基础，用好教材是确保教学效果的重要手段。我从2009年秋季开始使用北师大版教材教学，通过近两年教学实践，对新教材有了更进一

2、步的认识和理解。一是教材内容按照“问题情境—建立模型—解释与应用”的叙述来编排，突破了以往的以例题为中心的呈现方式，以学生的数学活动为线索，展开相应知识的学习；二是教材里的例题安排十分考究，是编者通过深思熟虑、精心编排而成的，针对性和适应性强；三是重视学生的生活经验，密切数学与现实的联系，丰富了丰富多彩的内容，安排了“数学游戏”“数学故事”“探究活动”等学生喜爱的，又乐于接受和愿意思考的学习内容；四是操作性、实践性强。教材图文结合，主题图为学生提供了相关的数学信息，符合儿童的认知规律，对培养学生的问题意识和动手、实践能力有一定的帮助。新课程背景下，如何使用新教

3、材呢？笔者认为必须“读懂”教材、“读透”教材和“读活”教材。“读懂”教材是前提、关键。教师应该理清教材的思路，理解编写的意图，尽量读透教材中所蕴含的知识、情感和价值观等表层面上的内涵。数学教材一般设置例题作为基本的学习内容，教师必须明确例题主要让学生学习什么，以便围绕知识点组织教学，开展数学活动。“读透”教材。现行的小学数学教材的一个重要特点是表达简洁精练，往往通过非常简单的图或文字来表达。因此读起来需要下点功夫，要过细研读。读透教材可以以一个课时的知识点去分析解剖。比如，例题安排了几个知识点？重点、难点分别是什么？先教什么知识点，再教什么知识点，要设计几个层

4、次进行教学，采取什么教学方法和措施？等等。“读活”教材。“读活”体现了大胆创新寻求再创造。北师大版教材的每一个课时的知识点往往都有几个新的知识点，如果教师在设计教学过程照本宣科，对于山区学生来说很难接受。因此，备课时应挖掘教材内容，与教材对话，吃透两头或选择使用，或删或减或增，或重组教材，不拘一格“用”教材。常用的方法有“用、改、补、换”等。“用”是指直接使用，凡是适合学生学习的内容，没有必要去变更，应当直接使用，这样省时省力，行之有效。如：口算、估算和笔算等知识的教学，通常无须变动，直接按例题教学。“改”是指改动，有些内容可根据学生的实际情况，只有思路不变，

5、也可改动。如在比较平面图形面积大小时，有意识地将宽度一样的长方形、正方形面积的比较改为长、宽与边长都不一样的图形进行比较，以增强例题的思维空间。“补”是指补充。由于新教材里的每一课时知识点都有几个新知识点，不利于帮助学生理解知识和巩固知识，需要教师做些补充。“补”有补例题、补有关数学公式、定义，补习题等等。“换”是指更换，因地域差异、城乡差别等，教材的个别安排可能不适合，更换一些例题是必要的。二、过程——走向简约“简约”是指课堂教学紧扣教学目标，围绕数学本质，恰当利用情境创设、素材选用、活动组织、结构安排等教学要素，使课堂变得更为简洁，清晰流畅，进而实现课堂教

6、学的丰富、优质与高效。但是现在的数学教学有这样的现象，有些知识本来学生很容易理解，经过老师一节课的教学反而把学生弄糊涂了，原因何在？可能就是把简单的数学复杂化了。“鸡兔同笼”是一道数学名题。人教版九年义务教育《数学》第113页例1中的“笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？”对于课本的假设法仍有不少学生不明所以：为什么一会儿假设8只都是鸡，一会儿假设8只都是兔呢？对此我惟有苦笑。经过反复思考，我采取了画数学画的方法，使数学教学更“有效化”、“简单化’。先让学生估计笼子里鸡、兔可能有的只数，再借助多媒体演示出色彩斑斓、栩

7、栩如生的鸡和兔。“同学们在美术课画过鸡和兔吗？现在我们用简单的方法画数学画。”话音刚落，教室里便热闹起来，学生围绕“简单”二字做起了文章：用“○”表示头，用“︱”表示腿，有两“︱”表示鸡，有四“︱”表示兔……把鸡和兔的数学画定稿了“”（鸡），“”（兔）。引导学生：先画几个头?“8个”学生兴趣盎然地画了8个“○”，“那么画腿时怎样既快又不容易出错呢？”同学们展开了讨论，最后交流得出：可以先画8只鸡，有16条腿，还多10条腿没画，再两条两条地添上去。“那能不能先画兔再画鸡呢？”真是一石激起千重浪，学生又开始了新的思考与探索。结果令我瞠目结舌的是：全班学生都几乎能用

8、两种画法求出鸡和兔的只数，理清了用“假