谈“说课与模拟课区分”

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1、谈“说课与模拟课区分”　　摘要：本文主要采用观察、比较、访谈、逻辑分析等方式，对说课与模拟课的关系问题进行研究，在重点分析说课与模拟课混淆若干现象的基础上，进一步阐明说课与模拟课的关联点与不同点，并从语言表达、身体配合、有效创新、现场应变等角度，阐述了成功说课与模拟课应把握的技巧。旨为后续研究提供参考依据，为广大说课者和模拟上课者提供一定的理论与方法借鉴。　　关键词：说课；模拟课；关联点；不同点　　中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1005-2410（2016）10-0011-03　　说课和模

2、拟课是不是一回事儿，从名称上来看，几乎所有的人都会回答二者不同，但在操作层面，有不少人将说课当成了模拟课，也有的在模拟课的时候却又将其变成了说课，说明将二者混淆起来了。那么，二者究竟有何不同？如何区分？又如何把握说课与模拟课的技巧？下面就以上问题展开讨论。　　一、混淆说课与模拟课的若干现象　　在具体的说课与模拟课活动中，我们时常会看到和听到有人将二者相互混淆，具体表现在以下几个方面。　　1.说课时“边说边教”现象9　　有一些说课者在说课的时候，不是始终用介绍或阐述的表达方式说课，而是时而在说，时而在做，时而在

3、模拟与学生互动交流。这样的表达形式显然不是真正意义上的说课，实际上已经与模拟课相混淆。之所以将说课误做成了“边说边教”的形式，其根源在于未能真正掌握说课该如何呈现，说课的最本质特征是“说”、是“介绍”、是“阐述”，主要通过口头语言将课的设计和组织方法讲清楚，听者完全根据聆听这些信息，明确课的设计思路和方法，以及判断是否合理与科学。假如说课活动中不是在说，而是边说边教，不仅自己有可能表达模糊，逻辑不清，而且，也很有可能让听者感到莫名其妙，搞不清是在说课还是在模拟上课。当然，对于那些也同样分不清说课与模拟课的听者

4、，或许并不会产生疑惑。　　2.模拟课“边上边说”现象　　在一些模拟课比赛现场，曾经有的参赛选手在模拟课堂上的集合整队宣布课的内容以后，就开始给评委和观众们介绍接下来的课将如何上，说完，又开始模拟上课，在模拟期间，又穿插一些介绍课的组织形式与方法的语言等。总之，既不是完全的模拟课，也不是独立的说课，而是以模拟为主，“说”与“模拟”交替呈现的不规范的模拟上课。显然，这样的呈现方式也同样是混淆了二者的最本质区别。产生这种现象的原因主要是未能把握模拟上课的最基本特征是“上”，只是没有学生又当作有学生的“上课”，是在模

5、拟真实课堂，可以有讲解、有示范、有组织学生练习的模拟形式，甚至还有巡回指导等模拟教学环节，以上各种教学形式模拟效果的好与差，是区分模拟上课能力高低的关键。因此，“边上边说”的模拟课是不合乎要求的，真正意义上的模拟课是没有介绍课的设计思路与方法的形式与内容，是一个“无生”的课堂。9　　3.模拟课“始终在说”现象　　和前面我们谈到“边上边说”的模拟课现象相比，“始终在说”的模拟课显然是更不准确的。因为，完全把“模拟课”与“说课”画上了等号，严格意义上说是一种错误的理解。如在第一届全国中小学体育教师技能比赛中，在模

6、拟上课比赛的时候，就发现不只一位参赛选手自始至终都是在说课，似乎一点都看不到有模拟上课的迹象。之所以当时有些参赛教师在理解和操作上有偏差，其主要原因，或许很多人还未曾接触过模拟课，也就是说，或许还不知道模拟课究竟是一种什么形式。当时，模拟课又是没有学生参与的形式，难免会将模拟课完全当成了说课。但随着时间的推移，也随着大家对模拟课的理解越来越具体和到位，再在模拟课的时候呈现出原原本本的说课，显然是不可取的。　　二、说课与模拟课的关联点与区别　　说课与模拟课无论从形式上还是从内容来看都应是存在本质的区别，但是，二

7、者也并非完全没有关联性。　　1.说课与模拟课的关联点　　对于以不同方式呈现的“课”9而言，如主要通过口头语言呈现的说课，通过口头语言、肢体语言以及身体运动多种形式表达的模拟课等，它们之间有着一个关联点，只是从不同角度，通过不同形式检验或促进教师专业技能发展的重要手段。也就是说，检验与促进教师专业技能水平是二者均具有的功能。例如，说课活动的开展，既可以检验教师对课的设计能力和语言表达能力，还可以促进对课的设计与表达能力的提高。同样，参与模拟上课也是如此，一方面可以检验对模拟课的设计水平和模拟真实课堂的上课水平；

8、另一方面，经常参与模拟上课，还可以有效地促进课的设计和模拟教学的能力。由此可以看出，说课和模拟课因共同具有检验和促进教师专业技能水平的作用而相互关联，因此，尽管二者有着本质区别，但也不能将其绝对孤立起来，说课能力强者，或许模拟上课的能力也不弱，反之亦然。　　2.说课与模拟课的不同点　　说课与模拟课无论从形式上，还是从内容上都存在着明显的不同，充分认识到他们各自的特殊性，方能在两种不同的活动中更好地把