学习故事：最近和最远

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1、学习故事：最近和最远　　观察记录　　在一次市级观摩活动中，一节大班绘本阅读活动“爸爸妈妈哥哥和我”的一个操作环节：幼儿五人一组寻找“我找爸爸的最近路线”和“我找爸爸的最远路线”。要求宫格不能重复走，且不能走斜线。孩子们进入了一个热烈讨论的环节，小雨手指宫格图说：“我觉得斜着走是最近可以找到爸爸的路线。”权权不同意：“不对，老师说不能这样斜着走，只能直走，你看，这样走到爸爸是五步。”边说边把路线图画了出来。一向机灵的天天大叫道：“不对不对，这上边的两格不要走，从这直接到爸爸这里才更近呢！一、二、三，才三步！”小雨和权权都点头表示赞同。　　大家决定找最远的距离，有了刚才的经验，很快，权

2、权打断大家的思索：“我找了离爸爸最远的路线了，你看！”说着就用手指在宫格的外圈画了一条线，大家都很兴奋，帮忙一起数：“哇！十五步！”就在这时，一直低头不语，没有参与到此次讨论中的轩轩慢腾腾地说：“你们看，这还有一条更近的路呢！”大家顺着他的手指方向看过去“一、二、三，”小雨叫道：“跟天天找的一样的，都是三步。”轩轩生气地说：“我和他找的不是一条路，他走的是上面，我走的是下面，这就是两条路！”这时大家注意到的确不是一条路。　　小雨好像突然想起来什么：“我们快点吧，马上时间就到了。”4在她的提醒之下，大家又赶紧进入到寻找最远路线的战斗中，只见他们的手指不停地在宫格上划着线。只听天天惊喜

3、地拍着权权说：“你看，你看，我找的这条线比你的长。”原来天天在权权找的线路图上又走了几步，已达到二十一步。这真是一个飞跃，孩子们看着这条所谓的最远路线沾沾自喜，满脸自豪地看着其他组还在忙碌的幼儿。发现别的组还在为最远路线纠结时，权权抑制不住自己的情绪，跑到另外一组，悄悄地说：“告诉你，最远距离是二十一步。”小莫瞟了一眼权权，“我们最远的路线是二十三步，比你们还长呢！”听到这个消息，权权一溜烟地跑回来：“小莫说他们找的是二十三步，我们是不是找错了？”大家又忙碌了起来，观察宫格后，发现的确有2格没有走到，但是以现在的走法，如果再去走这两个，别的格子又要重复走一遍，这和老师的要求不符啊。

4、大家商量后决定把原先认为最远的路线擦掉，重新开始。有了刚才的基础，又有了二十三步这个最远的距离数，大家很快就完成了任务，并且找到了上下两条路线。权权再次跑到小莫那一组：“我们最远路线也是二十三步，而且找到两条路。”　　分析评价　　1.在游戏中激趣。　　陈鹤琴先生认为：“凡事当做工作做就是痛苦的，当做游戏做就是快活的。”儿童以游戏为生活，儿童最喜欢的活动就是游戏，本次活动教师很巧妙地把学习内容设计到游戏中，“25宫格”的设计及要求像一个迷宫游戏，且教师开始就说这是一个好玩的游戏：找爸爸。孩子们因喜欢游戏而快乐参与，因快乐而主动去学习。　　2.在互动中提升。　　教师为幼儿提供的“25宫

5、格”4对于幼儿的观察能力、思维能力、合作能力及语言表达能力等都有着较高的要求。由于孩子们对活动的兴趣度较高，且有过玩迷宫游戏的经验，当幼儿的已有经验被充分激活后，我们可以看到权权和小雨在游戏当中积极的探索与尝试，整个活动过程中，他们把自己的方法与他人的方法进行比较，对他人的方法进行评价，通过幼儿间的讨论、尝试和质疑，经验相互得到提升。　　3.在合作中完善。　　大班幼儿已经具备了一定的合作水平，此活动中孩子们自由组合为小组合作完成任务。他们首先选择了活动的同伴，操作时，幼儿可自由走动，互相协商、讨论，在孩子们自认为完成任务时，权权向旁边小组的孩子炫耀，并发现自己小组的路线和别人的不同

6、后，几个孩子对同伴发来的信息进行思考和判断，发现问题，最终通过小组合作找到最远距离，体验到成功的快乐。　　教育策略　　1.关注孩子的个体差异。　　活动中也可以看出幼儿之间存在的差异性，有的孩子主动性、表现欲强一些，比如权权和小雨，对活动的探索和交流就相对更主动。有的孩子腼腆、内向一些，比如活动中的轩轩，别的小朋友已经去研究最远距离了，他还沉静在最近距离的思索中。琪琪整个活动和其他小朋友几乎没什么交流。这些在游戏中的不同表现与他们的性格、自信心、表现欲和对自我的关注程度等有一定的关联。教师应该给予内向不爱表现的幼儿更多的关注，多启发引导，多表扬，多鼓励，使他们全身心地投入活动中，且能

7、主动参与，感受活动所带来的快乐，以形成良好的互动。4　　2.丰富相关的经验储备。　　活动中可以发现，因为孩子们有过走迷宫的经验，所以在走“25宫格”时能够很好地理解“不能走斜线，只能走直线”的要求。但是他们对最近距离和最远距离的概念模糊不清，有的幼儿可能根本就不懂，甚至都没有参与到活动中来。我认为活动前教师要细研、细思每个需要准备的内容，重视幼儿的经验准备，不断引导幼儿在原有基础上建构新的经验，最大限度地促进幼儿的发展。　　3.关注活动中的细节。　　活动中教师给幼儿只