巧用探究情境，演绎魅力课堂

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1、巧用探究情境，演绎魅力课堂　　摘要：小学数学是一门逻辑性较强的学科。教师要根据学生好动的特点创设探究情境，鼓励学生合作学习、自主探究，调动学生的探究兴趣，演绎魅力课堂。　　关键词：小学数学探究情境精彩课堂　　小学数学是一门实践性很强的艺术学科。教师要为学生创设探究情境，及时捕捉社会实践中的数学现象，结合教材内容，把抽象的数学知识变成形象的生活问题，让学生动脑思考、解决问题，启发学生的创新思维。运用现代教学手段，营造乐学氛围，激发学生探究数学知识的兴趣，树立学好数学的信心。让学生愿探索、能探索、会探索，从中感悟数学在生活中的实际价值，获得数学活动经验，实现高效学习，感悟数学魅力，享受成功之乐。　

2、　1.利用问题情境，激发探究欲望　　问题是学生思维的主要动力，决定着学生思维的发展方向。通过恰当的提问，使数学教学内容具有鲜明的新奇性，使学生对问题产生强烈的好奇心，激发学生的探求欲望，有利于培养小学生的创新意识。问题是小学生探究学习的核心，运用质疑、猜想揭矛盾、解决问题，创设认知矛盾，通过学生的思考和操作获得数学知识，提高探索能力。问题开启了小学生思维的闸门，牢牢地吸引了学生的注意力，在课堂教学活动中起穿针引线之功效。5　　1.1问题导入，引发探究。数学具有抽象性的表现形式，但数学内容又是非常贴近生活。教师根据小学生好奇心理，依据教材内容，运用问题导入新课，能激发学生的探究兴趣，产生追根溯源

3、的动力。问题能造成学生一种期待的心理，具有很强的诱惑力。激发学生的参与兴趣，发散思维，活跃课堂教学氛围。意识是思维的起点，教师有意制造疑团而造成悬念，提出必须掌握新知识才能解答的疑难问题，点燃学生的探究之火，形成数学意识，激发主动实践，在现实背景下感受和体验数学，从而形成自主学习动力。让学生在具体情境中开始数学学习，体验数学和理解数学。例如：在教学“能被2、5整除的数的特征”一课的导入时，教师拿出卡片指着“436”对学生说：“这个数能不能被2整除呢？”学生有的说能，有的说算一下就知道。经过计算后说：“436能被2整除！”“你们知道它能否被5整除”？教师追问，通过计算，学生回答说：“不能被5整除

4、。”“计算太麻烦了，随意说出一个数字，老师不用计算就能判断它能否被2或5整除。你们信吗”？学生很愿意当小老师出题，说出很多数字，教师一一判断，经过学生的计算验证都是正确的，学生对老师佩服得五体投地，希望老师教给他们绝招。教师急忙说：“要想知道老师的判断方法，下面我们就来观察能被2或5整除的数的特征。”学生对问题产生了心理倾向，急于想知道答案。于是兴致勃勃地进入新课的学习中。学生在问题的引领下不知不觉接受了数学知识，为新课学习做了恰当的铺垫。教师毋庸多言，此时无声胜有声，学生和教师产生了和谐共鸣，使学生轻松愉快地学会这节课的内容。5　　1.2提出问题，自主探究。在小学数学课堂教学中，教师设置的问

5、题必须目的明确，符合小学生的年龄特点、知识水平和学习能力，体现教学重点，问题必须有价值。教师课前要认真钻研教材，预想学生回答时可能出现的错误，据此提出问题，激发学生的学习兴趣，促进学生自主探究数学问题，控制课堂教学节奏和方向，从而更好地交流与思考，自己想办法解决问题。例如：教学《位置》一节课时，出示早晨上班高峰时十字路口的红绿灯情境CAI课件，让学生认真观察，孩子们兴致很高，边看边说绿灯啦，开车吧。教师及时设问：“你能说一说交通路口的红、黄、绿灯各代表什么意思吗？一石激起千层浪，孩子们顿时议论开了：司机开车过马路要遵守交通规则，红灯亮起停一停，黄灯亮了等一等，绿灯闪亮才能行。课堂氛围热烈，学生

6、积极发言，教师及时表扬学生掌握交通规则，懂得安全常识。教师告诉学生过马路时先看信号灯，严格遵守信号灯的指示走人行道，珍爱生命。教师接着追问：“观察信号灯，说出谁在谁的上面？谁在谁的下面？”学生说：“红灯在黄灯的上面，黄灯在红灯的下面。”由此掌握了“上下”的方位概念。再观察小轿车、大客车和出租车通过十字路口的画面，让学生在小组里说出谁在谁的前面，谁在谁的后面。然后选代表汇报。学生对“前后”的方位理解较好，在问题的统领下，激活了直觉思维，解决了生活中的实际问题。　　2.运用生活情境，演绎魅力课堂　　数学源于生活，生活中处处有数学知识。教师运用生活创设情境，让学生由浅入深地在生活中探究数学知识，体现

7、自主实践的过程，开启学生的智慧，培养解决问题的能力，从而感受数学学习的价值。5　　2.1走近生活，合作探究。数学存在生活各个角落，只要学生认真观察，走进生活，就能发现生活中的数学知识。教师是课堂教学的组织者和引导者，为学生创造探究生活的氛围，联系实际把枯燥教学内容转化为生活事例，使学生看得见、够得着、用得上。运用已掌握的数学思维发现问题、解决问题，学以致用。例如：学生掌握了人民币知识之后，教师在课