基于标准的品德与社会课过程性学习评价

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1、基于标准的品德与社会课过程性学习评价　　品德与社会作为一门以学生社会生活为基础，以社会常识为载体，以品德形成为核心的综合性基础型课程，其学习评价有着与其他学科不同的特点。上海市小学品德与社会课程标准（2014稿）（以下简称课标）中明确指出：“本课程学习评价的目的是鼓励学生不断进步，促进学生良好品德形成与社会性发展，使学生感受到成长的快乐。学习评价要发挥激励、教育功能，关注个性差异，强调重过程的发展性评价，实施促进学生知、情、行和谐统一的综合性评价。”“要灵活运用学生自评与互评、教师评价、家长评价、社会评价等多主体的评价方式。”　　根据上述品德与社会课学习评价的要求，笔者从

2、活动作业评价入手，对过程性评价策略进行了如下探索。　　一、活动作业的特点与分类　　品德与社会课程标准指出：课程的作业主要为活动作业，作为学习训练贯穿于课堂教学与实践活动中。据此，我们对活动作业的特点与分类进行了分析，为展开学习评价夯实认识基础。　　1.活动作业的特点　　品德与社会课活动作业具有整体性、针对性、实践性和多样性的特点。因此，活动作业要关注三维课程目标，指向学生的整体发展；要根据不同年龄学生的认知特点和思想品德实际水平，确定作业内容与要求，并关注学生的个体差异；采取丰富多样的实践作业，倡导以生为本的作业设计。6　　例如，一年级《我的名字》一课的作业，是鼓励学生把

3、自己名字的含义画出来，以加深对自己名字的喜爱和对父母期望的理解。中年级《我们是好朋友》一课的作业，是鼓励学生通过与同学一起表演或展示作品单，加深彼此的了解，增进友谊。为此，教师在设计活动作业时需考虑学生的个性差异和性格特点，让活动作业成为学生探索自我的过程。　　2.活动作业的分类　　从具体的作业项目或作业题来看，活动作业一般可分成知识型作业、实践型作业和探索型作业。其中，知识型作业主要用以复习巩固所学的社会生活知识。实践型作业主要是根据教学要求和学生实践，在家庭、学校、社会支持的范围内，开展旨在让学生获得方法和能力训练及情感体验的实践活动作业。例如，四年级要求学生开展一周

4、的班级垃圾情况调查，了解垃圾的种类，找出哪些垃圾可以回收。探索型作业则是与生活密切联系，具有开放性、没有标准答案，旨在发展学生想象力、创造力的作业。例如，五年级要求学生创作有关和平或环保主题的漫画，以及为班级活动提出改革建议等。这三种类型的作业有时也可在同一项目或同一作业题中综合使用。　　从时间长短来看，活动作业可分为即时性作业和中长期作业。即时性作业即要求学生当堂或当天完成的“短、平、快”式作业，有利于学生及时巩固掌握所学知识。例如，填写四大文明古国及所在洲名的作业就可以当堂完成。中长期作业是需要学生长期持续进行的作业，有利于培养学生的意志和行为习惯。例如，让学生种一棵

5、植物，仔细观察并记录它的生长过程，并把自己的感受用最喜欢的方式表述出来。6　　从参与者来看，活动作业可分为独立作业、小组合作作业和亲子作业。独立作业即要求每一个学生独立完成的作业；合作作业以小组为单位（小组可以指定或自由组合）合作完成；亲子作业则是请学生和家长共同完成的作业。　　从作业要求来看，活动作业可分为规定作业和选择性作业。规定作业，全体学生都必须完成，力求让每个学生都通过作业获得知识的巩固、能力的训练和情感的共鸣；选择性作业则让学生根据自身实际选择，既可照顾到学生之间的差异，又可发挥学生自主选择、主动学习的积极性。例如，作业“学做一样菜”，学生可根据自己的兴趣及能

6、力，选择学做不同菜系、不同难度的菜肴，这样，不同兴趣、能力的学生都能完成。　　从实施过程看，活动作业可分为课前作业、课中作业和课后作业，三者前后链接，构成完整的作业链：课前作业也称预学作业，即为学习新课做准备的作业，重在引发学生对学习内容的关注，激发学习的兴趣，为学习新课程做思想上、资料上和方法能力的铺垫；课中作业与课堂教学密切相关，且有机融合，重在启发学生思考，理解和运用所学内容，达成教学目标；课后作业即课后延伸性作业，用于巩固和强化课堂所学知识和技能，培养和提高学生的实践运用能力。　　二、活动作业评价指标的制定6　　在作业评价指标的研制中，我们强调细化目标、联系生活、

7、关注差异。细化目标，即强调评价指标要紧紧围绕教学目标并使之具体化，增强可检测性；联系生活，即强调评价指标要联系一定的生活情境和学生表现，便于测评；关注差异，即要制定不同年级的分层指标，使不同基础的学生都能进入各自的“最近发展区”。　　闵行区以“都江堰工程探究活动”为例，设计了表现性活动评价，规定了评价内容和标准，并进行等第说明。评价内容包括两项任务，任务一是在工程图上标注主体工程名称，介绍其功能及优越性，从中考察学生的知识掌握和学习能力；任务二是写出自己的感受，体会我国劳动人民的智慧和创造力，增强民族自豪感。同时，针对每一个任