浅谈如何提高高中英语阅读能力和技巧

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1、浅谈如何提高高中英语阅读能力和技巧　　摘要：语言能力训练要求掌握尽可能多的单词和基本的语法、句式。因此，在阅读教学中笔者首先重视对学生语言能力的培养，丰富学生的感知内容，为理解加工阶段做好充分的准备。　　关键词：高中英语；能力训练；阅读技能　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）23-248-01　　英语阅读的正确过程是从识别单词、领悟句意到理解篇章乃至摄取知识，这实际上是提出问题、分析问题、解决问题的思维过程。为了使学生获取知识的过程更加符合学习规律，并且在学习知识的过程中发展能力，学会学习，笔

2、者在高中英语教学中加强了知识形成过程的教学，把阅读教学的重点放在了如下四个方面，收到了很好的效果。　　一、重视语言能力训练　　语言能力训练要求掌握尽可能多的单词和基本的语法、句式。因此，在阅读教学中笔者首先重视对学生语言能力的培养，丰富学生的感知内容，为理解加工阶段做好充分的准备。　　1、重视词汇教学　　词汇是最基本的语言材料，学生的词汇量越大，理解语言的范围就越广。词汇的记忆与储存太少，就会造成在阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”5的现象，以致无法理解句意。可以说掌握足够的词汇是理解文章的关键。但是许多学生一提到记单词就害怕，教

3、师应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。经常运用的能够帮助学生记忆单词的方法大致有六种：同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、图表记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法。　　2、重视句式识别能力的培养　　掌握了足够的单词，还不足以能完全理解文章的意思。文章中的难句常令人望而生畏。高考的发展趋势之一就是难句增多、句子类型多变，不但测试考生的阅读技能，也测试考生的心理素质。阅读的“译码过程”并非是逐词翻译，对号入座。人们在理解过程中实际上并不需要逐词逐句“尽收眼底”，熟练的阅读者往往抓住一句话中的关键词语即可领悟句子大

4、意，这就是句式识别能力。在教学中，为了培养学生的这种句式识别能力，笔者从动词的五种基本句型抓起，注重教学由并列连词and，but，for等连接的并列句，认真抓好主从复合句的教学，同时注意辨别一些修辞性句式。　　二、不断扩大阅读量，拓展教材内容　　掌握了语言文字，并不等于掌握了文章内容，这就涉及“理解”的问题。现在的阅读理解题在选材上非常注重蕴含时代气息和具有可读性，要求学生具备丰富的背景知识。语言和文化有着十分密切的关系，只有正确理解该语言所属的社会及其文化，才能真正运用好这种语言。笔者从如下几方面着手。　　1、注重培养学生对异国文化

5、的敏锐性5　　学习语言必须有一定的语言环境。然而，目前我们教学生学习英语不可能向他们提供像母语一样的语言学习环境。于是，笔者总是想方设法培养学生对异国文化的敏锐性，尽可能为学生创设一定的语言环境，培养学生用英语思维的习惯。比如，长期订阅一些英语刊物，除了不断丰富自己的背景知识外，还有意识地将英美文化的特点介绍给学生，使他们能够更好、更快地了解英美国家的文化背景。　　2、扩充学生的背景知识　　有的学生英语知识掌握得不错，却仍然看不懂文章，原因在于他们缺乏背景知识的积累。在课堂上，笔者尽可能把枯燥的语法讲解变得生动有趣，谈论的话题从学生身

6、边的轶闻趣事扩展到国内外的大事，这样大大拉近了学生与外界的距离，丰富了他们关于客观世界的知识。　　3、激发学生的课外阅读兴趣　　要学好英语必须依靠大量的输入和实践。因此，为了使学生更客观、更深刻地了解异域文化，笔者总是努力激发学生课外阅读兴趣，增加学生课外阅读的份量。要搞好课外阅读教学，主要靠激励和指导。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”用于学生课外阅读的读物最好是一些学生感兴趣的题材。心理学家研究表明，生动、幽默、情节曲折的作品往往能抓住青少年的心。学生可以在课外阅读一些原著或经过改写的原著，包括世界名著、故事、幽

7、默、时政、科技文章等，通过阅读原汁原味的著作，学生可以体会到世界各地的风土人情，感受到异国的历史文化氛围，这样他们就不难读懂一个民族、一段历史、一种文化了。　　三、区别文章体裁，梳理相关知识5　　理解了文章的词、句，头脑里也有了相应的内容，仍然难以保证阅读的顺利进行，因为还涉及形式。笔者在平时的教学中恰当地结合不同文体的文章，系统地分析讲解文章的结构，培养学生梳理相关知识的能力，使他们懂得怎样利用文章中的线索，进行积极的思维活动，从而正确地把握思路和意图，达到对所读材料的充分理解，确保学生准确完整地获取信息。　　四、加强学习指导，掌握

8、阅读技能　　掌握语言知识并不等于具备阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。一般地说，作者是按照一定的思维模式写作的，学习和掌握阅读技能就是使自己的思维模式与作