真想不通，为何不到巨人的肩上站一下呢

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1、真想不通，为何不到巨人的肩上站一下呢　　作文教学常常被形容为语文教学中的“半壁江山”。然而我们的作文教学基本上处于一种无序状态：教师教作文无法；学生写作文无奈；教学的结果低效。不要说是年轻教师，就是资深教师往往对作文教学也备感头疼。作文教学改革30余年来，广大语文教师在作文的教学天地里辛勤耕耘，不同时期形成了各具特色的作文主张或风格流派。真想不通，我们为何不到这些名师的肩上站一下呢？有的教师可能会说，我看啦，也学习了，可是还是不能解决作文教学问题。您遇到的“真实问题”未必是“真正的”问题，就如同腰椎间盘突出患者在此病的急性发作期最大的“痛”出现在腿上，而

2、真正的“病”在腰上一样。我私下揣测广大教师们可能最乐于看名优教师或一般教师的成功课例，研习的是某种技法，采取的是拿来主义，而对为什么这么教，具有什么样的教育思想与理念一般很少关注。那就让我们走进作文教学探索的长河，看看专家们研究了什么，解决了什么，又为何这样研究，他们的智慧经验对当下作文教学又有何有益的启示。　　兴趣作文。这个训练体系的目的就是运用激发学生兴趣的方法改变学生害怕作文的心理。如“广义发表”与“活动作文”。“广义发表”是将学生的作文用多种形式发表来激发学生作文兴趣的一种教学方法。“活动作文”以活动为载体，激发学生的兴趣，强化学生的体验，丰富学

3、生的情感，尊重学生独特的见解，促进学生的个性表达。　　记实作文。它要求学生“关注现实、热爱生活”，“4留心观察周围事物”，从真实的现实生活中获得真实的体验。借鉴绘画中的写生方法，能真实、准确地表达自己所了解到的一切和自己的所思所感，形成如实地表现客观事物、进行真实表达的能力。它的指向是解决作文“说假话、空话、套话”的问题。　　聊天作文。它以聊天为手段，指导习作为目的，通过聊天使学生自觉感悟、产生兴趣，从而轻松落笔，写好作文。聊天作文，构建了平等、民主的新型师生关系，为习作创设了宽松的学习环境。　　情境作文。它是教育家李吉林创立的，有两个特点：一是创设情境

4、，适应学生形象思维的特点；二是重视情境体验，激发学生的表达欲望。建立“从内容入手”“从观察入门”把学生的语言发展与思维、情感、美感、观察力、思想品德的发展联系起来的作文教学体系。　　童话体作文。其本质是幻想，是以假定的方式来表现生活。学生一旦进人童话作文这个奇妙的世界里，就可尽情地张开幻想的翅膀，其效果远远大于为写作而写作的被动学习。　　童话体作文教学形式有：听童话，写童话；看图画，编童话；看实物，编童话；联系生活实际编童话；结合课文编童话；按提纲编童话；提供开头编童话；根据在意义上毫不相干的两个物体或者两个词语编童话；听音响编童话；根据题目编童话。我们

5、从这十种习作教学形式可以看出，童话体作文从儿童的心理出发，遵循儿童的认知规律，因其与儿童富有幻想的天性相契合，而成了深受小学生喜欢的一种作文形式。4　　网络作文。它是一种新颖、有趣的作文教学形式，是对教学手段的一种丰富，其特点是教学形式个别化程度高，教学过程不受时空限制的教学形式。　　网络作文利用多媒体网络技术为传统的作文教学注入了新的内涵。它提高了学生习作的积极性，提升了学生的信息应用水平和综合能力，实现了“要我写”到“我要写”的转变。　　“模仿――创造”作文。这一体系着重对记叙文、说明文等文体的写作能力培养进行探索，其基本程序是“模仿――改写――仿作

6、――评析――借鉴――博采”。该训练模式在我国当代作文教学界有普遍影响，其优点是学生写作文体意识强，作文也容易入门，效果明显。　　读写结合练笔。就是要用好课文这个习作的“例子”。丁有宽老师把作文训练分为五步：一年级侧重练好一句完整的话；二年级侧重练好九种句群；三年级侧重练好八种构段法；四年级侧重练好篇章；五年级侧重综合提高，进行自学自得、自作自改的训练。　　个性化作文。它针对学生作文中普遍存在的缺乏个性、概念化、成人化、抄袭成风的种种弊端，提出的作文教学主张。　　篇幅所限，仅仅撷取部分作文教学主张（教学法或教学流派）。“他山之石，可以攻玉。”借鉴前人或当下

7、专家、名师们的作文教学智慧，是使自己少走弯路、快速提升作文教学能力的便捷通道。当然借鉴他人不等于照搬照抄，必须立足于创新，要结合教学内容、学生特点和个性特长进行创新。就以写日记为例，有的老师从内容与形式上创新出了：观察日记、剪贴日记、信息日记、气象日记、台历日记、摘录日记、学习日记、活动日记、实验日记、思考日记等十余种。为解决撰写日记的动力问题，有的老师在写作主体上做文章，变个人日记为小组成员的周“循环日记”。4　　牛顿说：“如果说我看得远，那是因为我站在巨人们的肩上。”名人都如此谦虚，何况我们常人呢？呼唤教师朋友们既要从实际遇到的问题出发，又要脚踏实地

8、地探索实践，更要有教育理念的引领。只拉车不行，还要抬起头来看看路，最终才能解决问