职业教育实行现代学徒制的困境与思考

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1、职业教育实行现代学徒制的困境与思考　　【摘要】现代学徒制是在传统学徒制度的基础上结合现代化的教育背景建立的。我国现代学徒制正处于探索阶段，目前我国职业教育实行现代学徒制还存在一些现实困境。文章对此困境进行了分析思考，并对我国职业教育实行现代学徒制提出了一些建议。　　【关键词】现代学徒制职业教育困境建议　　随着国家对职业教育越来越重视，为深化产教融合、校企合作，让学校真正做到根据企业需求培养人才，让学生更好地适应工作岗位，尽快完成从学生到员工的转型，根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）要求，学校在进行职业培训时应重视产教融合与校企合作，并采用

2、一种新型的人才培养模式――现代学徒制。　　一、解读现代学徒制　　目前，现代学徒制是国际职业教育的一种重要人才培养模式。那么什么是现代学徒制呢？　　所谓学徒制，是指一种在实际工作过程中以师傅带徒弟为主要形式的职业技能传授方式，即“手把手”教。而现代学徒制是对传统学徒制和学校教育制度的重新组合，其主要特征是学生和学徒身份相互交替。　　德国把现代学徒制叫作“双元制”6，主要表现为整个培训过程是在企业和职业学校之间进行，并且这种教育模式又以企业培训为主，企业中的实践和职业学校中的理论教学密切结合。瑞士按学习单位和地点划分为职业学校、企业和职业培训中心（入门培训机构），因而称为“三元

3、制”。英国学徒制体系按中级学徒制（国家职业资格2级）、高级学徒制（国家职业资格3级）和高等学徒制（国家职业资格4级及以上）划分为三个级别。澳大利亚的现代学徒制包括学徒制（3―4年）和培训生制（1―2年）两类。　　我国现代学徒制的类型有：基于企业生源；基于学校生源；基于“厂中校”或“校中厂”；基于校企合作；基于职教集团等。目前，应用最为广泛的是“半工半读、工学结合”的现代学徒制，即职业教育过程中一段时间在企业培训，一段时间在学校接受教育。　　二、我国职业教育实行现代学徒制的现实困境　　伴随着国家示范校和骨干校的教学模式改革，特别是职业教育课程教学改革的推进，现代学徒制的实行在

4、职教界取得了一些成就，但就实践情况整体而言，仍然存在许多困难与问题，主要体现在以下几个方面。　　（一）师资力量不足　　1.目前，职业学校师资数量不足，特别是“双师型”教师数量缺口较大，专业素质不高、培训体系薄弱等问题依然存在，还不能完全达到现代学徒制的标准。　　2.很多职业学校班级人数在40―50人左右，甚至更多，而教师数量不足。这与现代学徒制的师傅带徒弟、“手把手”教的教育理念还有一定差距。　　3.教师属于事业单位编制，工人属于企业编制，想把企业中有丰富实践经验的一线工人请到学校为学生讲课有一定困难。6　　（二）学校热，企业冷　　我国现代学徒制主要基于校企合作，以“半工半

5、读、工学结合”的形式开展。校企合作是实现学校与企业资源共享、优势互补、互利双赢的有效途径。但是，目前在校企合作中存在政府不能给企业提供企业需要的资源或政策支持等问题。例如，国家对企业参与职业教育缺乏税收减免、津贴补助等方面的政策优惠，因此企业缺乏参与校企合作的积极性。再者，职业学校学生整体能力不高，又处于初学阶段，造成产出的残次品较多，原料损耗较大。而且学生毕业后自主择业，个人期望较高，流动性较大，企业承担培训成本，却为他人“做了嫁衣”。如果没有相关的优惠政策，企业是不愿意承担如此大的损耗的。由于没有校企合作的有效机制和相应的组织机构，校企各自为战，合作模式缺乏创新，校企合

6、作层次肤浅，合作内容单调，机制不紧密，不能产生真正的合作效应，致使校企合作出现“学校热，企业冷”的现象。　　（三）学生或学徒定位模糊，缺乏家长参与　　根据现代学徒制的理念，接受培训的人员具有学生和企业学徒双重身份，而这两者之间的工资待遇、职责、保险等方面是有很大差异的。目前，学徒的职责与待遇并没有明确的法律依据，很多时候学徒是以学生的身份参与企业生产实践，学校和学生承担着很大风险。国家主要以政策文件的形式提出“工学结合”，相关的法律法规并没有进一步阐述。　　中职学校招收的主要是初中毕业生，参与企业生产实践时，部分学生还未成年。但是《劳动法》第十五条规定：“禁止用人单位招用未

7、满十六周岁的未成年人。”6因此，很多进入企业工作的未成年学生由于身份不合法，他们的许多合法权益（如医疗、工伤保险等）无法得到有效保障。另一方面，企业也不敢随意接收职业学校的未成年学生，企业接收这类学生必须经其父母或者其他监护人同意。但是家长的参与度并不高。一些家长的理念还停留在“把孩子送到学校，怎么教育那是学校的事情”的阶段，所以学校和企业在联系家长的过程中时常碰壁。还有一些家长觉得学徒注定是“唯命是从，给师傅当奴仆”的角色，现代学徒制虽然冠上了“现代”这一名词，学成后工作也不愁，但最后还是当一名工人，不但与理想相