高中化学课堂师生有效对话策略研究

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1、高中化学课堂师生有效对话策略研究　　摘要：随着新课程改革的不断深入，教师对教学中的“对话”形式并不陌生，知道“对话”在课堂教学中的重要价值，在教学实践中愿意采用“对话”的形式。但是不少教师不能真正体会“对话”的含义，仅仅为了对话而对话，为活跃气氛而对话，光有对话的形式，没有形成有效的对话。本文举例说明了化学课堂有效对话的四个策略。　　关键词：有效对话；高中化学课堂；方法研究　　中图分类号：G633.8文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）47-0085-03　　课堂对话是相对于传统“

2、独白式”教学而言的，对话教学不再是单向的传递和生成观点的过程，它是师生之间通过开放的动态交流而实现对知识、经验的融合与共享。它是一种融合教学知识观、价值观与方法论于一体的教学主要活动方式。教师不再是单纯的知识传授者，而是课堂对话的组织者、引导者、参与者与倾听者。学生积极参与，教师适时、适当点拨和评价，形成师生间、生生间及生本间的有效对话，体现重视过程与方法的教育理念。7　　但受传统课堂教学形式影响，教师在课堂对话实践中往往倾听不足，不能耐心地倾听学生观点、了解学生的困惑，就急于将知识抛给学生，形成了

3、穿着新课改外衣的传统教学局面。归纳高中化学课堂对话教学现状，可以发现普遍存在的以下几个弊端：对话过程形式化、问题肤浅化、内容预设化、重心知识化、对象集中化等种种弊端，使对话很难在素质教育中发挥其真正的作用，体现其应有的价值。那么如何充分利用每一堂课的四十分钟，有效地开展对话，切切实实提高高中化学课堂教学的效率，形成有效的高中化学课堂对话？下面笔者将结合自己的教学实践谈谈建构有效化学课堂对话的主要策略。　　一、创设情境，引发有效对话　　化学课堂对话是以化学问题为载体来展开的。教师在课堂教学中应从学生身

4、边熟悉的事物寻找能引起学生广泛关注并与生活息息相关情境引发课堂对话。这不仅符合学生的认知规律，激发学生主动参与化学对话，还能让学生体会化学无处不在与生活紧密联系，体验化学对生活的指导意义，体现化学的学科价值。而一个有效的话题设置一般要符合以下几个特点：联系性、启发性、冲突性和挑战性。　　例如我们在《电能转化为化学能》一节课的学习中可以创设以下情境：某净水器销售公司在推销其产品时采用了虚假广告。广告中进行了“电解水法”实验――将经由净水器处理后的纯净水与普通自来水分别进行如图电解实验并对电解结果进行对

5、比。电解数分钟后，纯净水颜色无变化或略显黄色，而自来水却冒出气泡并生成灰绿色或红棕色的沉淀，商家由此证明产品的良好净水效果。你能通过所学的电化学知识揭示它的本质吗？源于社会新闻事件的这种情境设置，不仅贴近学生的生活，又与电解知识密切相关。这个话题的提出引起学生极大的兴趣，引发小组的激烈讨论，启发学生思维，学生立即打开“话匣子”7，从多角度、多方向去思考，起到智慧碰撞、彼此沟通的作用。这样的对话不仅巩固了化学基本知识，同时还培养了学生合作探究和应用所学知识分析问题、解决问题的能力。　　二、设置冲突，形

6、成有效对话　　从学生的心智状态出发，根据学生理解教材内容时可能产生的困惑，或是学生原有认知结构与新知识的矛盾，从而提出话题。此种对话方式适用于对学生进行综合思维训练，培养学生分析问题、解决问题能力。　　例如我们在有关沉淀转化教学中，可以引出话题：你认为硫化锌（白色沉淀）与硫酸铜溶液能否反应？学生通过回顾初中复分解反应的条件，判断该反应不能进行。反应真的不能进行吗？通过实验，学生发现当往ZnS中加入0.1mol/LCuSO4溶液，白色沉淀转化成黑色沉淀。这与学生原有认知产生矛盾，学生主动提出问题：沉淀

7、之间为什么能发生转化？是不是所有沉淀间都能实现转化？沉淀间是怎样实现转化的？教师抓住时机引导学生：（1）回顾知识，我们是如何定量判断沉淀溶解与沉淀生成的？（2）请同学们根据Ksp（ZnS）=1.5×10-24，Ksp（CuS）=1.3×10-36，通过计算判断（1）在硫化锌的饱和溶液中加入0.1mol/LCuSO4溶液是否可以形成沉淀（2）当生成硫化铜沉淀时，硫化锌的沉淀溶解平衡是否发生移动？为什么？（3）阅读课本你知道沉淀转化的本质吗？在这个解决矛盾的过程中，学生通过师生对话、生生对话、生本对话认

8、识到沉淀的转化实质是一种沉淀的溶解与另一种沉淀的生成两个沉淀溶解平衡的移动。　　矛盾的产生可以最大程度地激发学生探究问题的兴趣和求知的热情，教师在设置认知冲突，引导、鼓励学生调动自己已有的知识经验，多层次、多角度地进行质疑、反驳、赞同、批判，感悟知识所涵盖的信息和思想，尊重学生的个人独特感受和独创见解，最终形成知识间的融合。7　　三、捕捉课堂生成，寻找对话良机　　苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之