语情融合：阅读教学的境界追求

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1、语情融合：阅读教学的境界追求　　文章是语言与情感的复合体，情感是语言的内涵，是语言表达的指向；语言是情感的外壳，是情感表达的凭借。写文章离开了情感表达，语言表达就失去了价值；读文章离开了情感感悟就失去了活力。实践表明，阅读指导聚焦于情感感悟，才能目标明确，重点突出；言语实践指向于情感感悟，才能生机盎然，充满活力。教师在教学中要处理好语言与情感的关系，借助情感诱发，引发言语飞扬；借助言语训练，促进情感体验。因此，语情融合，是阅读教学的境界追求。　　一、情感铺垫：语情融合的基础　　每篇课文，都有情感基调，

2、或喜或悲，或忧或愤，或明快或深沉。准确地把握课文情感基调，通过针对性的导入方法，使课堂形成与课文情感吻合的教学气氛，这是增强学生情感体验的重要前提。由于不少课文远离学生生活，时空的差异、背景的陌生给学生理解内容、体会情感带来了困难，为此，新课导入可根据课文情感，或通过情真意切的语言描述，以拨动学生情感的琴弦；或通过具体形象的影视画面，以加速学生情感的体验；或通过有的放矢的背景介绍，以促进学生情感的转化，从而尽快地把学生的情感纳入课文情感的渠道，为课文的阅读理解奠定情感基础。如教学《丰碑》（人教版语文五

3、年级下册）一课时可这样导入：“（神情严肃地）同学们，当代伟大诗人臧克家在《有的人》这首诗中说：‘有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。’5这诗句告诉我们这样一个道理：有的人虽然活在世上，但他如行尸走肉，和死没有什么区别；有的人虽然离开了人世，但他如青山绿水，永远留在人间。（语调深沉地）今天，让我们回到那红军长征的年代，去了解一位红军战士的伟大形象，去感受一个军需处长的感人事迹。他是一名军需处长，是负责为战士发放食品和生活用品的。可就是他，在茫茫的雪地里，把御寒的衣物全部给了他人，而自己却冻死在

4、茫茫的雪地里。他的身躯犹如矗立在风雪之中的一棵劲松，犹如矗立在长征路上的不朽丰碑。”这如诗如画、情意交融的导语给学生以强烈的情绪感染和心灵震颤。学生对军需处长的怀念和崇敬之情必然油然而生，阅读中的一切语言实践就有了真情的驱动，做到了学生语言发展和精神提升的有机统一。　　二、巧设情境：语情感融的凭借　　小语教材中的课文，作者的情感世界多借助于景色描写、情景描述、画面描绘之中，只有引领学生走进课文描绘的场景中，让他们设身处地地去看，去听，去想，力求与作者或文中人物想在一起，思在一处，对语言表达的情感才能有

5、充分的感受。教师可以通过情境的创设、角色的变换、心理的揣摩，引导学生入其境，通其心，感其情。这样，就能为语言与情感的融合提供凭借。如《搭石》（人教版语文四年级上册）这篇课文中有这样一段话：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”这表明，“搭石”难以一劳永逸，随时需要“调整”，这任务总由村中“上了年岁的人”5自发而主动地承担。对此，作者虽一笔带过，但其形象内涵和情感内涵都很丰富。教学中可让学生在形象再

6、现中感受情感，先引导想象：有哪些上了年岁的人，他们为什么赶路，看到“搭石”需要调整，会怎样停下脚步“修路”呢？接着，让同桌的学生想象表演，展示情景，并指名登台展示，表演情景短剧：　　（画外音：这天早晨，爷爷送小强去上学，一会儿就来到了小溪。　　爷爷（停住脚步，用手指了指脚下）：小强，这块石头不平稳了，我找块石头替换一下，你等会儿。　　小强：爷爷，我得赶去上学，要不会迟到的，等您送我去学校回转时再换吧！　　爷爷（摇摇头）：不行啊，这样不安全。特别是小孩和老人从上面走，不小心会踩到水里去的。　　小强（环顾

7、四周）：周围不见一个人，暂时不会有人从这里走的，先去学校吧！　　爷爷（斩钉截铁）：事不宜迟，重搭石头要紧！保证你不会迟到的。　　通过情景展示，学生对句子蕴含的形象和情感有了深切的感受，再引导朗读，体会蕴含在“无论”“只要”“一定会”“直到”“才”等词语中的情感。这样的想象表演，就让学生在语言形象的还原和拓展中，得到情感的熏陶和语言的训练。　　三、有机延伸：语情融合的升华　　引导学生准确理解课文情感，使学生受到情感的熏陶，让学生把握情感表达的方式方法，从而在语言文字和语言情感的结合中把握语言规律，进而指

8、导语言实践，这是阅读教学的根本目的。因此，阅读教学要注意合理拓展，有机延伸，促进学生语言发展和情感熏陶的升华。5　　1.通过习作升华。教师要抓住课文的情感线，有机延伸，合理开拓，创设条件，引导学生习作，升华课文情感。对写景文章，可通过想象扩写，情境描述等方法引导习作。如：《梅花魂》（人教版语文五年级上册）中外祖父关于梅花的长谈和对梅花的挚爱，小时候的“我”或者浑然不知，或者感觉朦胧。而随着岁月的流逝，“我”的感受则越来越清晰，理解则越来越深刻，这就给了学