语文教学如何用好“味觉”

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1、语文教学如何用好“味觉”　　新课程标准指出，高中语文教育的价值在于，让学生在五个层次获得进步与发展，即“积累?整合”“感受?鉴赏”“思考?领悟”“应用?拓展”及“发现?创新”。而这五个层次从具体目标要求上看，体现了语文学科素养培养的全面性与感知性。如要求学生能“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力”“与优秀文本展开对话，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，增强民族使命感和社会责任感”“对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于领异标新，走进新的领域”等。当然，学生这种判断、选择与感知能力，即为语文“味觉”能力。　　一、导入处――循味导“趣”　　导入

2、是语文课堂的引子，既可是对文章内容的概化表述，也可通过故事讲述与情境营造的方式，奠定课堂教学基调，从而激发学生的学习兴趣，推动教学活动的有序、有效进展。　　悠然静谧的《雨巷》中，优美的场景与幽怨的撑伞人互为辉映，既是美感与渴望的交织，更是理想与现实的碰撞。考虑到现代诗的朦胧与唯美，笔者在导入设计时，顺“文风”而下，在悠扬的音乐声中开始了“雨巷之旅”――　　“与春天邂逅，染得一身馨香；与晚风邂逅，嗅得一帘幽思……4邂逅，是一种相遇，更是一种追求。在一个落着幽怨、绵长之雨的雨巷，撑开伞，逢着丁香一样的姑娘，是何等惬意之境。而戴望舒先生正是这缕情思、这种美好的亲历者，今天我们有幸走进

3、并品味这优美的意境。”　　优雅隽美的诗词与意境深远的散文，因其自身所具备的“语文味”，教学时教师可采用类似如上方式导入，语词尽量优美、诱人，而其他文体的课文，如驳论文《拿来主义》、小说《装在套子里的人》等，这些均带有极为强烈的批判性，所以运用优雅的文字导入教学显然是不合适的。可以说，不同文体、不同内容的佳作，其显示出的“味”是个性化的，导入教学尤其需“循味而为”。　　二、情境处――玩味知“情”　　在《记念刘和珍君》一文中，鉴于鲁迅情感抒发的激烈性，文字部分可能更多地在于抒情，对于“游行现场”及“遇害情境”的表述不多。在进行该课的教学时，笔者将“三?一八惨案”相关的背景资料制作成

4、视频，并将文内重点语句作为配音，进行穿插播放，形成了极为强烈的情感氛围。　　如在播放“三?一八”惨案政府卫队在镇压游行学生时，将文中“听说她，刘和珍君，那时是欣然前往的……但竟在执政府前中弹了……同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆……一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了”部分作为配音；在播放“三?一八”惨案场景再现时，引入“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行”一句作为总结性评论。4　　课文内容及课外资源的穿插，不仅让学生能够在短时间内二者兼得，而且能够营造浓厚的情感氛围，激发学生对文章内容的再次品读、玩味，从而于点滴文字中感

5、受到更多文化与语言魅力。在整体感知之后，笔者要求学生在文中找到这些配音语句，并重点赏析。学生们在品味语言的同时，又能于脑海中重现“三?一八”惨案的相应画面，从而深入领悟并形成共鸣，与鲁迅一道发出肺腑深处之“呐喊”。　　三、主题处――赏味得“法”　　一篇佳作一般都是作者生活经历的艺术化表现，是其对客观世界的真情感喟或理性思考。这种感喟与思考正是文章的主题。如《边城》一文，我们只有深入了解沈从文对“庸俗、自私、小气、市侩”都市社会的诊视意图，才能理解《边城》“一赞一贬”的情感主题（一赞：赞扬故乡淳朴的民风；一贬：痛斥都市社会的腐朽与病态）。　　在高中语文的教学中，通过体味文章背景、

6、感知作者思维、赏读总结性或关键性词句，可引导学生对主题进行更为客观的定位。①作品是在个体经历与社会背景的合力推动下形成的。在体会个体经历的基础上，体味文章的社会背景，可奠定文章主题基调。②换位并靠近感知作者的思维世界，可对文章的主题布局产生清晰的走向引导。③语言是情感的载体。文章的主题，主要体现在材料资源选择、布局及用词造句上。因此，拥有发现“骨干”字句的眼睛、精准的味蕾，将使得学生在理解文章主题选择上更为明晰、准确。　　四、总结处――回味成“习”　　一般认为，课堂结末的间段，学生的学习效率最为低下。不过，这段时间也是课堂回味与成果积淀的重要阶段。孔子云“温故而知新”，我们权可

7、以理解“知新”为成果与感悟的积淀，而此必须依赖“温故”4才可予以实现，即回顾课堂知识构架、回味文章学习交流等。这时候，要想让课堂整体有效，教师对文本学习过程的引导回顾以及结束语的设计就显得尤为重要。　　如在史铁生《我与地坛》一课临近结束时，笔者首先将关于“地坛角色认知的讨论过程”“‘我――地坛――母亲’三者之间的关系辩论”“文章寄托的作者情感”等内容进行了回味与解析，并将其分派于不同的小组，要求其推选小组代表进行陈述，并形成“小组收获”贴于“每课成果栏”中。此后，笔者对《我与地坛》全课进行了