用“评语”指导写作

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1、用“评语”指导写作　　一直以来，对于作文教学，我们似乎更重视作文讲评课或个别指导，而忽视作文评语的作用。当然，作文讲评课或个别指导确实很有效果，但笔者认为，作文讲评课解决的更多的是共性问题，不具备针对性；个别指导虽然有针对性，但因老师精力和学生时间的限制，不具备广泛性。那么，有没有既注重解决共性，又能注重针对性的途径呢？过去一年的尝试，我发现用好“作文评语”这一媒介，对指导学生写作很实用，且很高效。　　首先，我们希望老师们对待作文评语的态度要认真。关于这一点，虽然提到的学生不多，但我觉得很重要。实践证明，老师作文批改得认真，会使学生认真对待作文的。“态度决定高度”，

2、学生对作文的态度认真了，作文也会写好的。学生们曾这样写道：“我们是认认真真地写完一篇作文的，当然也希望老师是认认真真地改我们的作文，而不是敷衍了事。老师的点评可以是一段干巴巴的文字，写个点评也不是要求老师写什么优美的语句，但作为一个学生，我的真实想法就是老师的点评一定是要让我看出来我写的这篇作文是让老师认认真真看过的，而不是被敷衍的。这是最最重要的一点。”“当然只要老师认真批改，学生就没有什么要求了。”4老实说，看到学生们这番发自肺腑的文字，我真的很惭愧。每次作文训练时，我都要求学生认真写作，甚至还跟学生说，我定会认真批改。可真正到批改时，也就前十来份比较认真，之后

3、便是打个分，随便写句评语，其中不乏套话之类的，几乎没有多少含金量，对学生也没有实质性的指导，自然也就不敢奢望该评语发挥作用了。　　其次，内容要具体实在，要具有指导性。什么样的作文评语，才是学生们最想要的？我想学生才是最有发言权的，所以听听学生们的心声吧！以下摘自学生的文章：“我心目中的作文评语是：老师不用说很多话，那样容易抓不住重点。最好能把文章存在的问题由主到次一一分点写下来，一针见血，让我们一拿到作文就能知道哪里失误了。好的方面可以放在后面说。可以稍微指点一下如何修改。另外，如果有‘致命’的错误不要放过，直接说就好。还有个小小的建议就是，能不能让我们大概知道一下

4、自己的分是如何打的，比如说到底是哪里扣了较多的分数等等。有时候有些同学会云里雾里的，也不是不愿意承认错误，或许是有点心不甘情不愿。总之，好的评语既要让我们发现错误，又能让我们积累经验写好以后的作文。”“能够指出作文中的不足，提取出文章的优点，文章改进的方向，对写作的内容提出一些建议，比如建议我们去看看哪方面的书籍或者去翻阅哪些作家的作品来丰富我们对所选材料的认识”等等。　　当然还有更高要求的，但我觉得如果能做到，哪怕是其中一点，也会有意想不到的效果。故录之，与大家共勉：“我喜欢的作文评语：1.文学性，有文化的，有古典文学气息，有韵味的。如某篇文章文字清丽，素明淡雅。

5、老师可评“清水出芙蓉，天然去雕饰”。如果老师想评”语言优美“之类的，可换为“字字珠玑”，“珠圆玉润”，“文字婉转，有如百灵”之类的。如果老师想评“语言流畅”，可换为“文章如行云流水”。评语不能过于简单直接，会显得苍白干涩，换上更生动更有韵味的语言会使学4生眼前一亮，受到鼓舞，增添兴趣。2.多表扬。每篇文章就算再不好，老师也可以戴着放大镜找出其中的优点哪怕只是一个句子，一个词，甚至一个字。可如金圣叹评《水浒传》般，一道波浪线，一个三角形，一个五角星，旁批“妙”字，让学生受到鼓舞，更想写作文，形成一个良性循环。在尾批时，表扬在前，批评在后。3.有趣味性，有个性。有趣味性

6、就如老师在我的读书笔记上评我写苏轼的一段话，“哈哈，我们花痴到一起去啦”，令我宛尔一笑。有个性是指形成老师评语的个性化，不流于其他老师评语的套路，让别人一看便知这是哪位老师的评语。4.可以适当使用一些流行用语，轻松活泼，亲切可爱，贴近同学，但也可以一针见血。如评一篇结构混乱或审题不清或立意模糊的文章，可评“活在梦里”“你的主旨在哪里？我傻傻看不清”“我一脸懵懂，不知兄台何意”……评一篇材料俗套，套作，素材老套的文章可评“全是套路”。评一篇语言娇揉造作，人物语言与形象不符的，可评，“（能不能）好好说话”。这样的评语既能一针见血地指出学生作文中的缺点，让学生知道，又因为

7、轻松活泼，令学生乐于接受并改变，不失为一个好方法。最后，我喜欢的评语就一个词，有意思，寓思于乐，文乐并行。“我想要的作文评语，不一定多但一定要精；不一定有趣但一定要有意义；不一定新颖但一定要有价值；多聊一些您对这篇作文的感觉；多写一些您对作文的修改建议；不要过多的使用套语；一定要有情感。”对于作文评语内容的要求，几乎参与调查的每一个学生都提到了，可见，学生多么看重作文评语！记得一位学生跟我说过，“毕竟作文好不容易编了有800字，看到沉甸甸的评语，无论上面写了什么，都会超级高兴。感觉老师对自己的文章有看法，满足感甚至会大于一个略高的分数。”　　第斯多惠曾说过：“4