以三种意识推进大学写作教学

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1、以三种意识推进大学写作教学　　大学写作教学应在中学作文教学的基础上重点培养学生文体意识、读者意识和发表意识，从而使学生在自己的思维空间中建立起各种文体样式，并能根据读者对象与目的调节自己的写作行为，选择合适的形式与文体。同时，培养学生发表意识，获得写作的动力和能源，形成良性发展的内在机制，赋予写作以生命的意义。对现代人来说，写作是一项重要和必要的技能。但由于受应试教育的影响，大多数学生只是把写作当作考试的一项任务，感受到更多的是作文的“苦”“累”和“无聊”，他们写作文都“写怕了”。以至于走出考试指挥棒的学生上了大学后，依然畏惧写

2、作文，更谈不上很好地运用母语进行写作，写作教学也顺理成章沦为大学汉语言文学专业的“鸡肋”课。为了摆脱这一困境，在写作教学中着力培养学生的文体意识、读者意识和发表意识很有必要。　　一、心中有文体意识　　文体是文章体裁的简称，它是对文章体式形态的一种描述，是作者写作的一种形式规范，也是文章呈现在读者面前的一种具体样式。文体意识指的是写作主体对某种特定文体的全部表现形式规范的领悟与把握。文体感贯穿于写作行为的全过程，无论是写作动机的孕育，还是题材内容的选取，尤其是文章结构的安排和语言表达的风格，都需要写作主体文体意识的参与。从某种意义

3、上说，写作思维，就是一种“文体”思维。笔者讲的文体指的是“实际文体”8，它主要可分为文学体式与实用体式两大类。文学体式包括诗歌、小说、散文、戏剧等；实用体式根据应用的范围和特点又衍生出二级文类，如公文体式、新闻体式、法律文书体式、经济文书体式、论辨体式等。据一位初中语文老师说，他们的作文教学确实是远离实际文体，平时主要鼓励学生多背老师认为对考试有帮助的好文章，还有就是作文报等各类刊物提供的各种素材，要学生背一些。总之，一切以考试为指挥棒，至于文体意识的培养，那是奢侈品，中学作文教学真的做不到。　　为此，大学写作教学首先必须补上文

4、体意识这一课，因为如果不懂“辨体”，往往会导致学生写出文章既不得“体”，也不合“用”。作为大学写作教师，应该站在‘文先定体”的理论高度，认真传授学生应该掌握的文章体裁的写作之道，并让学生在阅读的基础上辨明文体，了解各种文体的特点，加强对不同类型文章的自觉理解。前人一再强调“学诗读诗，学文读文”，告诉我们多读能够让写作主体构成对该文体的“第一印象”，从读中悟出“诗”“文”等文章体式的特点。不同文体的熏陶，可以为学生打开斑斓的文体视野，使之走进无比广阔的文体世界。俗话说，没有规矩不成方圆，文体感讲的就是“规矩”。古人画画都强调胸有成

5、竹，写作又何尝不是如此呢。其次在写作实践中强化文体意识。有的学生说，我读了很多经典名著，对文章样式也有所认识，可是一提起笔来就四肢无力了，这是“练”上的功夫不到家。因此培养文体意识的又一关键就是写作实践。“写作是永无止境的实验。一个以写作为生的人不得不度过不断实验的一生。”8[1]在实际文体中，文体之多，难以全计。每一种文体写作，都要服从表现特定内容的需求，都要遵循该文体特殊的表达规范。诗歌有诗歌的样式，散文有散文的样式，小说有小说的样式，戏剧有戏剧的样式。即使是同为叙事文，小说、通讯、报告文学、寓言等又有不同样式。如果要学生在

6、短短的几年中掌握所有文体的写作是不现实的，也是没有必要的。只要学生根据各自的兴趣、禀赋与才情，作选择性练习即可。比如，喜欢文学创作的，让学生真正懂得和体会到文学文体之间各自的审美特征，区别各自的写作规律、句法和文法。学会用小说语言写小说，用诗歌语言写诗歌，用散文的语言写散文，然后再针对自己的天资禀赋选择一到两种作为自己专攻的方向，学好、写好一种自己喜欢的文体。将来准备考公务员的，要他们在掌握事务文书的基础上，重点撰写各种公务文书；准备考研的，重点学习评论文体的写作范式；准备从事传媒行业工作的，重点练习消息、通讯、时事评论等新闻文

7、体样式。也就是说，通过文体的训练使学生对文章的规范了然于心，在自己的思维空间中建立起各种文体样式，并在写作实践中重点选择一两种文体图式进行写作，并自觉进行拓展性写作训练，最终达到能熟练运用各种场合所需要的文章样式。　　二、笔下有读者意识　　在文章写作过程中，除了要有“定体为先”的文体意识外，还要“心中有读者”。所谓读者意识，是指作者在写作过程中，自觉地把读者的要求和权益纳入到写作思维中去的观念。任何一位作者的写作成功，都与他拥有自觉的读者意识密不可分。因为写作的本质是表达和交流，是作者与读者的对话和沟通。只有适合读者期待视野的文

8、章，才会引起读者的兴趣。如果文章与读者的期待视野相去甚远，则作品对读者就没有吸引力，文章的对话和沟通就无法完成。因为任何写作，都是在具体的时空背景下作者和读者对象进行的语言交际行为，是与具体的读者对象的书面“会话”8行为。外国的母语写作教学都十分重视学生读者意识