以教导学，让孩子爱上数学

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1、以教导学，让孩子爱上数学　　摘要：学生是学习的主体，要让学生经过单独的思考、探索、实践、疑问、动手操作等方式来达到学习目的。这就要求教师以课堂教学为主阵地，加之学生所接受有效的家庭教育和社会环境影响，使初中生通过自主的学习，掌握基本数学知识并能处理难点。学生对学习的态度更加积极，在学习过程中态度也更端正，在此基础上，培养学生的自主精神。　　关键词：初中数学；自主学习；思维能力　　关于数学的逻辑思维能力、抽象思维能力，进入初中阶段都有了更高的要求，这就给学生的数学学习增添了难题，所以，大多数学生在学习数学方面肯定还存在困难。新时期，伴着素质教育

2、的发展，数学教学更应着重加强对学生学习主动性的培训，独立思考和实际动手能力的磨炼，这就要求教师在教学过程中要变换教学形式，变讲堂主导为辅导，放开学生的手，提高学生的自主意识和自主学习本领。　　一、构建和谐的师生关系，促进学生自主学习4　　美国著名教育家多尔指出：在教师与学生的反思性关系中，教师不要求学生接受教师的权威；相反，教师要求学生延缓对权威的不信任，与教师共同探究，探究那些学生正在体验的一切。教师应乐于面对学生提出的质疑，并与学生一起共同反思每个人所获得的心照不宣的理解。这就要求我们在新课程的实施中，转变教育观念。在新的教育观中，教师与

3、学生是同等的，希望互相理解，实行平等对话与共同探索，在和谐的授课场景中，教师的教和学生的学，事实上是一种相互探究的协同学习行动，是配合完成遇到的各种问题的研究活动。学生在摸索中显现这样或那样的难题是正常的，也是允许的，不要一棍子打死，要一分为二地对待，多给学生一点鼓励和肯定，对学生的良好表现予以赞同，对学生的错误与粗心，不要否定和讽刺。“好学生是夸出来的”，没有哪个人不希望得到别人的赞赏，尤其是学生。良好的数学课堂授课应当是师生之间、学生之间多边的思考和协作过程。　　二、灵活运用多种课堂教学模式　　1.引导探究式　　老师指导学生，独立思考、观

4、察、研究和学习，从中寻找规律。此形式较适用于运用实验方法察看钻研的课题，教学中学生自主活动多于集体活动。如，两点之间距离最短、平行四边形判定等。其根本过程为：创设场景―引出假设猜测―概括总结―迁移拓展―设计探讨计划―指导研究。　　2.问题讨论式　　按照教和学的重、难点、疑惑点和解析处理问题的思维和方式提出问题，在教师的指引和掌控下，以学生讨论、疑问、辨析为主，使学生在加深领悟、灵活运用概念和法则的同时，提升综合、辨析、处理实际问题的本领，发挥创造性思维。此方式较适用于综合运用常识的新课、实训课和温习课。如，度量方法、数值对比、运算法则等。大体

5、流程为：提出问题―归纳小结―联系、指导、展开讨论。　　3.自学指导式4　　让学生先独立阅读书本，勇敢质疑，提出问题。进一步引导学生考虑、交流、实例释疑，直到彻底领会。经过“主体”与“主导”“主体”与“主体”的多向交流，培养学生的相互学习本领。此形式较适用于讲解新概念、新理论的教学主题。比如，讲解“绝对值、相反数、实数、一次函数、三角函数和图形的全等”等内容。其基本过程为：学生自学独立思考―交互讨论―运用提高―归纳总结―提问质疑。　　三、实际操作，开发兴趣，培养探索意识　　苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自

6、己是一个发现者、研究者、探索者。”本次课改的中心便是倡导实际操作、自主探索、协作交流学习形式。很多数学疑问，唯有学生亲自实际操作，才能深刻领悟，巩固记忆并实际利用。唯有让学生在操作中练做，在思考中练思，学生才能积极地参与到教学过程中来。比如，在探讨“等腰三角形的性质”时，我让学生经过实际折叠，证明了等腰三角形是轴对称图形，从而概括得出等腰三角形“三线合一”的重要性质。又如，在学习“镶嵌”这一课时，让学生拿出准备好的少许多边形动手拼拼看，学生经过拼图很容易地看出什么样的多边形（多边形的组合体）可进行镶嵌，进而引起学生思考：为何会出现这种结果？这

7、样不仅能使学生在愉悦，欢快的氛围中理解新知识，还能更好地培养学生的自主探索意识。　　四、教师在教学过程中要帮助学生养成正确的学习习惯4　　良好的学习习惯是学生学好数学的保障，如课前预习。小学阶段学生接触的大多是单一的运算，心理与生理方面的原因也使自助学习能力有限，因此，关于小学阶段学生的自主预习，老师日常不做太多要求，但踏入初中阶段，学生必须学习的数学知识范围和深度都有所增长，课前预习能够辅助学生提早知道一节课所涉及的知识点，明白自己的学习难点所在，从而帮助确认课上听讲中心所在，况且学生在准备过程当中会不自觉地针对难点题目反复考虑，无形中也会

8、磨炼学生的自主思维能力，辅助学生养成自主学习的习惯。　　新时代的学生是自立的、积极的、活跃的，每个学生都有自己特别的思想，每个孩子也都有奇特的内心世界和生活经历。在