四年级课外阅读指导的实践与探索

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1、四年级课外阅读指导的实践与探索　　小学四年级是思维发展的第四个飞跃期，是孩子们从具体形象思维转向抽象思维的转折阶段，是小学儿童思维发展的关键时期。因此，教师要抓住这个关键时期，创造一系列条件，让他们的思维得到更好的发展，为今后奠定基础。儿童阅读的过程就是其精神成长的过程。为了提升孩子们的读写能力，作为一名语文教师，要带领孩子们在书海中尽情遨游，让孩子们学会与大师对话，不断丰富自己的精神食粮，构建自己的精神家园。　　在实际教学中我发现，四年级学生在课外阅读中往往会存在这样一些问题，如：缺乏阅读兴趣，应付老师布置的阅读作业，

2、阅读散漫、流于形式，没有把书读进去，读写能力得不到提升。针对以上存在的问题，我决定尝试在班内开展课外阅读交流会，借此契机，检查学生阅读的真实情况，结合阅读策略，有效指导学生学会阅读，让孩子们爱上阅读，在阅读中健康快乐地成长。　　一、看画面、猜情节3　　生理学的研究表明，人的大脑皮层40%是视觉反应区，人类的神经系统天生就对图化的信息敏感。小学生以感性思维为主，阅读时教师运用视觉化的阅读策略，有利于帮助学生加深对书中人物、情节的理解。例如在进行《长袜子皮皮》阅读交流会时，我设计了下面的教学环节：最近一段时间，同学们一直在读

3、《长袜子皮皮》，这节课我们来交流一下阅读感受。同学们读过好几遍了，一定很熟悉这本书，书中哪些情节给你留下了深刻的印象呢？老师出示几个书中的画面，请你们来猜猜这是故事中关于皮皮的哪个情节？借助“看画面猜情节”的教学环节，帮助学生对阅读的内容进行梳理，从而加深了对个别故事情节的印象，同时使学生的语言表达能力、独立思考能力得到有效的锻炼及提升。由此教学环节展开，以“说说书中哪些情节给你留下了深刻的印象？你最喜欢哪些情节？为什么？”等一系列问题，激发学生的阅读兴趣，唤醒学生的记忆潜能。　　二、聊人物形象　　推论是用相当多的证据，

4、利用故事提供的信息对没有明确表达的内容作出评价和论断。例如在《长袜子皮皮》阅读交流会中，我提出了“皮皮是书中主人公，你觉得她是个怎样的孩子？为什么说她是这样的孩子？”的问题，学生要想证明自己的观点，必须从书中找到充分的理由论证自己观点的正确性。这样的阅读训练，有利于培养学生深入阅读文本的能力，锻炼学生学会有深度地、全面地思考问题。为了配合此问题的展开，我设计了思维导图式的助学单，目的在于发散学生的思维，促进学生多角度思考问题。在学生借助思维导图论证自己的观点后，我安排小组同学在小组内大胆表达自己的观点，充分说出自己的理由

5、，学生在各种各样的想法相互激荡回响的“交响乐”式的活动中，学会了深度思考，提升了自身的思辨能力。　　三、拓展延伸3　　联结是相当重要的阅读策略。几乎所有的阅读理解，都离不开联结。教师要学会通过教学环节设计引领学生完成新旧知识的联结，更快地将新知识纳入自己的记忆储藏空间里，不断丰富自己的知识储存。例如在《长袜子皮皮》阅读交流会中，我运用了联结的阅读策略，抛砖引玉先给孩子们聊聊林格伦的其它作品，在孩子们心目中初步树立了很多林格伦笔下的儿童形象，再结合其它的书谈谈一些有意思的故事情节，来激发学生阅读林格伦作品的兴趣，教给学生拓

6、展阅读的方法。　　四、写信　　“统整”是通过一定的线索将文中的知识和重要细节通过某个问题进行整合，从而帮助学生形成全面的认知，提升洞察力。比如在阅读交流会将要收尾时，我设计了“给奶奶的一封信”这个教学环节，让学生们在信中写出对皮皮的认识，对这本书有怎样的想法？或谈谈书中的故事情节，也可以接着把故事编下去与作者讨论……学生们通过写这封信，统整本书的主要故事情节，加深了阅读领悟能力，挖掘出了更新的阅读发现。　　授之以鱼，不如授之以渔。阅读交流会上的话题不在于多，而在于整合、有深度。朱作人先生在《语文教学心理学》一书中提到：“

7、当儿童缺乏求知欲和阅读技能时，教师可创造某种条件，使阅读成为他们生活中所必须的东西，激励他们已有的其它重要的行为动机……教师可通过布置课外阅读作业，定期检查，交流经验等方法，把学生的上述动机‘迁移’到课外阅读上来。学生由阅读所得而产生成就感，提高了阅读在他们学习生活中的重要性，进一步增强他们的求知欲，并使其阅读能力得到发展。”因此，教师要教给学生科学的阅读方法，运用相应的阅读策略，引发学生自觉地带着思考在书海中徜徉，从而透彻地理解一本书，体悟到书的妙处，养成终身阅读的好习惯，为提高学生们的文学修养打下坚实的基础。　　（作

8、者单位：江苏省徐州市解放路小学）3