让孩子们做自己的探究

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1、让孩子们做自己的探究　　摘要让孩子做“自己的”探究时，孩子们就会“变身”成为真正的研究者，一切研究的方法的选择，对证据的分析和思考都由孩子自主决定。　　关键词自己探究耐心等耐自主决定　　中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1002-7661（2016）23-0101-02　　在科学课上，孩子们在做实验时，很快就把实验结论得出来，曾经问过一些孩子为什么这么快就验证出来的，孩子的回答会令我们吃惊：“因为书本上已经有结论，而且这个结论是经过科学家们多次实验得出来的，我们只要顺着它的思路做实验就可以，有时

2、候有点误差也不要紧。”这说明孩子没有真正地探究，只是在“走过场”！这不是我们科学课追求的目的。那什么才是孩子们真正的“探究”活动？怎样才能激发孩子们去真正地探究？我认为，唯有激发孩子内心需求的探究活动才是真正的探究，让孩子们做属于自己的探究活动时，孩子们才会真正地沉浸在“探究”活动中，才会“忘我”地进行探究，才会“玩“出名堂来。　　一、课中“矛盾”促使孩子们自己去探究　　案例：淀粉遇碘酒是黑色还是蓝色？　　在《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课中，当老师给孩子们淀粉和碘酒时，孩子们经过实验得出：淀粉遇碘酒会变成黑色

3、，这是一种新的物质。　　生1：淀粉遇碘酒会变成蓝色。4　　生2：不，是黑色。　　生1：书上写着就是蓝色。　　生2：可是我明明看到的是黑色。　　师：其实这不是黑色，是蓝靛色。　　学过化学的人都应该知道淀粉遇碘酒会变成蓝色的新物质。这是书本上写得很清楚的。我们也在化学课上看到老师做过实验，的确是蓝色。那么今天的这“黑色”从何而来？淀粉没有错，碘酒也没有错，为什么会出现“黑色”的新物质。这一结论让好多孩子皱起了眉头：为什么书本上写的和我们看到的不一样？　　第二天，我一走到教室，就有一个孩子跑过来跟我聊天：“我知道了

4、，淀粉遇到碘酒为什么是黑色而不是蓝色了！”“回家查资料了？”“不，我回去做了很多次试验才知道的。我把碘酒稀释了，再滴在淀粉上，做了很多次，才出现蓝色。所以我觉得我们看见的黑色其实也不是黑色，是蓝色浓度太深了看上去是黑色了。”这时，又一个孩子跑来了：“错了，我家的淀粉遇碘酒是变成紫色的，不是蓝色。”这又是怎么回事？我们一起查了一下资料，原来淀粉可以分为支链淀粉和直链淀粉，支链淀粉遇碘酒变成紫色的新物质，直链淀粉遇碘酒会变成蓝色的新物质。全班同学都兴奋起来，都决定回家了要检测一下哪种是直链淀粉，哪种是支链淀粉。4

5、　　这节本来我的数学课，可30分钟过去了，我的数学课还要不要上了？但我觉得这节课才是真正的科学探究课，孩子们在做属于他们自己的科学探究，比上一节数学课更有价值。虽然这些问题看起来不怎么起眼，但都是孩子们亲眼所见的真实现象，也是孩子们想弄清楚的真实的科学问题。真实的问题才是有价值的问题，值得探究。也只有在亲自探究中才发现了课堂中没有的现象。这不是科学家的探索之路吗？　　二、科学探究需要我们耐心地等待　　有一位特级教师上课时为了让孩子探究“怎样让马铃薯浮起来”一课时，直接抛给孩子们探究的目标后就让孩子动手寻找让马

6、铃薯浮起来的条件。　　师：马铃薯在水里是沉的，在食用油里是浮的，你有没有办法让马铃薯在水里也能浮起来呢？　　探究活动火热进行着：把味精倒入水里、把糖倒入水里、把食盐倒入水里……　　5分钟过去了，没有人让马铃薯浮起来。　　10分钟过去了，没有人让马铃薯浮起来。　　15分钟过去了，还是没有人让马铃薯浮起来。　　而老师是很安静地等待着，似乎奇迹肯定会发生。　　……　　生：浮起来了！　　好响亮的声音，把打瞌睡的听课老师给惊醒了。大家的眼睛齐刷刷地看过去。　　师：说说你是怎么让马铃薯浮起来的？4　　生：我一开始时是一勺

7、一勺地把食盐放入烧杯里，都已经放了很多勺了，马铃薯还是没有浮起来。我想起了死海里能把人浮起来，是因为死海里有足够的盐分，所以我索性把整袋食盐倒到烧杯里去了，结果马铃薯浮起来了！　　掌声雷鸣！　　师：大家也试试看。　　生：我们也浮起来了。　　……　　科学探究，需要我们耐心的等待，需要我们去呵护他们探究的欲望和兴趣，不随便打断孩子们的思维。当然，呵护和耐心等待不是一味地让孩子玩和取悦，如果课堂只是纯粹地为了好玩，我想课堂的有效性也会大打折扣，孩子们的探究也只是流于形式而已。这里的耐心等待指的是老师已经给了孩子们探

8、究的目标，孩子们沿着这个目标也有了自己探究的方向和方法，只是需要时间的等待而已。　　当然，孩子做自己的探究虽然形式可以多种多样，研究的课题也可以自由发挥，但是为了让孩子们在此过程中得到锻炼，也需要给一些适时适度的指导。虽然学生是在做“自己的”探究，专家认为：必须引导他们明确研究的起因，明确研究的问题是什么；选择可以用哪些方法展开探究；了解如何去收集数据，如何虽现象或结果进行分析。久而久之，孩子的“尊