浅谈自动化生产制造技术精品课建设

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1、浅谈自动化生产制造技术精品课建设　　摘要：笔者学校自动化生产制造技术课程在2010年被评为北京市精品课程。本文针对自动化生产制造技术课程建设，从教学方法与手段的改革这一评价指标进行探讨。　　关键词：自动化生产制造技术课程建设教学方法　　笔者学校自动化生产制造技术课程在2010年被评为北京市精品课程，依据国家精品课程建设评审指标，教学方法与教学手段是评审指标中的一项重要的一级指标，其二级指标包括教学设计、教学方法、教学手段、网络教学环境四项内容。笔者针对自动化生产制造技术课程建设，对教学方法与手段的改革这一评价指标做如下探讨。　　

2、一、教学设计　　教学设计在评审时的主要观测点是教学模式。它的评审标准是：重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。　　教师对教学模式的选择和运用应有一定的要求，教学模式必须与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件，针对不同的教学内容来选择教学模式。笔者对自动化生产制造技术课程在教学模式上进行了设计与创新。　　1.校内学习和实际工作一致　　课程的教学采用在技术中心进行现场授课的方式，使学生感受到真实的“工厂”5式教学氛围，在实践能力上得到真正提高。在技术

3、中心里，学生可以接触到企业最新技术，可以看到相关技术环节在整个系统中的作用。通过在技术中心教学，改变了教学核心内容，将过去的以理论知识为主转化为以应用技术为主。　　2.以工作过程为导向，采用任务驱动、理论实践一体化的教学模式　　本课程以工作过程为导向，采用任务驱动、理论实践一体化的教学模式。课程教学以完成项目为目标，以工作过程为主线，以企业工作组织形式（小组）为团队，通过引导学生经历完整的工作过程，将知识的传递融于真实工作任务完成的过程之中，实现知识传授、技能训练和职业素质培养的有机结合，培养了他们的专业能力、方法能力和社会能力

4、。　　在整个学习过程中，以学生自我体验和分组讨论为主，教师是工作过程的组织者和协调者，引导学生清晰地知道所学知识有什么用、如何学、如何学得更好。　　二、教学方法　　教学方法评审时的主要观测点是教学方法的运用。其评审标准是：根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教与学的效果。　　自动化生产制造技术课程在遵循教学一般规律的前提下，根据课程难度和特点，把各种教学方法有机结合、合理运用。课程采用的主要教学方法有以下几种。　　1.“任务驱动”教学法5　　本课程教学

5、内容由四个典型工作任务组成，每个典型工作任务又包含若干项目。在各个项目中，以包含能力要素的项目任务需求驱动知识学习和技能训练。在授课过程中，教师不断提出新问题、新任务，学生在解决问题、完成任务的过程中不断强化旧的知识、学习新的内容。在设计任务时将难度一点点地增大，使任务设计非常巧妙，既复习旧知识，又引入新的教学内容。　　2.“教、学、做”一体化教学法　　为了实施“教、学、做”一体化教学法，教师依托德国FESTO公司生产的模块化生产加工系统（mps）展开教学。采用在技术中心进行现场授课的方式。　　3.直观教学法　　在教学过程中通过

6、运用多媒体技术、录像、图片等现代教育技术展开理论教学，将复杂的原理用简单的、感性的方法展现出来。在教学过程当中，对学生实际操作中存在的问题进行捕捉，并对代表性问题进行及时分析和处理，力争及时发现问题、解决问题，并鼓励学生创新，学生能力得到了有效的锻炼。　　4.模拟仿真教学法　　学生在学习过程中可以通过仿真软件来对气动回路进行调试，也可以通过仿真软件来对自动化生产线的控制程序进行仿真、调试。通过这种教学方法，使学生接触到了工程设计方法，这也大大激发了他们的学习兴趣。　　5.分组学习教学法5　　在组织教学时，首先将全班学生分为14个

7、小组，每个小组3名学生。以小组为单位，完成各个项目的制作。小组成员分工协助，共同探讨。通过分组学习，提高了学生的社会能力，锻炼了与人交往、表达和沟通能力，锻炼了小组成员之间协作的能力；还提高了学生自信心，激发其学习积极性，使学生自主学习、捕获知识，学生终身学习的能力得到了很好的锻炼，为今后发展奠定良好基础。这种方法还可以培养学生的责任感，增强其责任心。基于集体荣誉感的原因，各小组在每一个展示和阐述的环节都非常努力地准备，多数小组长也非常负责任，能够深度挖掘组员的能力，并且督促他们的工作。　　6.激励教学法　　在教学过程中，经常采

8、用小组之间竞赛的方法，竞赛的结果记入形成性考核成绩，鼓励团队合作精神和培养创造性解决问题的能力。　　7.设置故障教学法　　在授课过程中通过采用人为设置故障的教学方法，提高学生发现问题、分析问题、讨论问题及解决问题的能力。对各个小组在制作项目时出现的故障，也要展示