浅谈数学教学中的德育教育

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1、浅谈数学教学中的德育教育　　苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出：“智育是在掌握知识的过程中进行的，但智育并不单单归结为积累知识.　智育包括：获得知识，形成科学的世界观，发展人的认识能力和创造能力，养成脑力劳动文明，培养在整个一生中对丰富自己智力的需要，培养把知识运用于实践的需要.　”所以，每个教育者都要明确，智育本身就包括兼施德育的职能，即在“教书”的过程中，必须“育人”.　每一学科的教师，都应找出本学科包含的对学生进行德育教育和世界观教育的可能性，并充分发挥它的教育作用.　　一、在教学过程中，培养学生的自信心　　职业学校的学生，普遍存在自信心偏低，自我概念消极等心理特征，他们因种种原因，造成底

2、子薄、基础差的现状，　不爱学习，也不会学习.　面对这样一群学生，教师单单靠填鸭式完成教学进度是远远不够的.　如何使这些学生树立起久违的自信心，是每个教师都应高度重视和积极探索的问题.　如果让这些学生在新的环境中继续失去上进的心理动力，变成“破罐子破摔”，那就真的无可救药了，教师在教育上也就走进了死胡同.　苏霍姆林斯基曾呼吁：“让每名学生都抬起头来走路.”教师应用博大的师爱和对学生的尊重、信任，唤醒学生潜在的向上的动力，让他的自信心复苏，树立起“我能行”4的信念.　教师一个赞许的眼光、一句简单的表扬、一下抚摸都会使学生感到温馨，产生我还有希望的信念，教师不要吝啬使用微笑和赞语.　在授课时，也并

3、不是教师毫无热情地把知识从自己头脑中倒进学生头脑中，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触；教师在授课时，要把希望学生学到知识的真情融入课堂中，不断用语言、表情、手势及情境创设等表示出自己的情感，让学生感受到老师的真诚和善意.　如果教师的教学能时时打动学生，与学生在心理上产生情感的共鸣，那么学生的情感就会向教师开放，从而在师生间形成密切的感情交流，产生情感的融合，学生会从这种浓浓的师生情感中，感受到教师的关爱和期望，从而身心放松，积极投入课堂，在听课中获得知识，从而树立“能学会”的自信心，进入良性循环.　　培养学生的自信心，除了课堂教学环节外，批改作业时的书面评语，也是一个非常重要的沟通渠道.

4、　我经常通过学生的作业，与学生进行书面交流，效果非常好.　这种交流以表扬、鼓励、善意的批评为主，是针对全班所有学生.　即使学习最差的学生，只要他听懂了一点，会做一道题，有一点进步，我就会进行表扬，我会在他的作业本上写上：“你今天的进步真大，继续努力，老师相信你会越来越棒！”再比如，上课爱作小动作的学生，我会在他作业本上写上：“你是一个非常聪明的学生，领悟力强，如果上课时能再认真地配合老师，你会多棒啊！”对有进步的学生，我会写：“老师真为你最近取得的进步高兴，希望你再接再厉，成功会属于你！”对不断努力，但成绩提高不大的学生，我会鼓励他：“老师感到你在不断努力，不要气馁，老师相信你能行.　”对有

5、退步的学生，我会提醒他：“老师常常为你感到自豪，可最近……，不要令老师失望啊！”4心灵的交流是很有震撼力的，学生从老师的评语中，感受到老师殷切的期望和浓浓的关爱，增强了学好数学的自信心.　爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子，才可以教育好孩子．我们每位教师都牢记住这句话，并用于日常教学中.　　二、在教学过程中，培养学生良好的意志品质　　坚强的意志是在困难中形成的，意志在克服困难中表现，也在克服困难中发展，困难是培养学生意志力的“磨力石”，教师要有意识地创设一些困难情境，让学生通过克服困难来锻炼自己的意志品质.　　首先，在课堂教学中，贯彻有效难度原则，要给学生提供足够的精神食粮，不能降低学习内容，使

6、其营养不良影响学习兴趣，阻碍学生的智力发展.　但并不是说，学习内容越难越好，而是要经过一定努力可以理解和掌握，也就是说，教师的“外部压力”与学生自身的“内部承受力”要达到合理的平衡，恰当的学习难度不仅能使学生享受到成功的喜悦，产生进一步学习的意识，并且有助于学生在克服困难中锻炼自己的意志品质，为此，每一节课的内容安排上要做到饱满，且有一定的难度和深度.　　其次，让学生解题也是锻炼意志的好机会.　学生独立参与课内外的解题活动，尤其是逐步学习去解那些有挑战性的问题，有力于培养坚强的意志力.　因为学生在独立解题时，首先要有自信心和自觉性，解题过程需要毅力和自制性，解题过程中遇到挫折还需决心和坚持性

7、，让学生在解题过程中形成一定的挫折感，能促进通过意志努力来面对困难，冷静思考，去寻找失败的原因，找到新的解决问题的方法和途径，所以，没有挫折就难以培养坚强的意志.　教师要鼓励学生充满信心去战胜挫折.　　三、在教学过程中，培养与激发学习数学的兴趣4　　数学学习中的兴趣来源有时是显而易见的，有时则埋藏在深处，需要加以挖掘.　苏霍姆林斯基指出：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘.　”可见，表