合作学习的有效性研究与实践

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1、合作学习的有效性研究与实践　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）23-189-01　　本学期，我担任市实验小学三（8）班的数学课，并以《小学数学合作学习的实践与研究》，进行课题立项研究，通过一年的实验，学生合作学习，变得更加活力四射，生机盎然。　　一、通过小组建设，给学生合作建立平台　　课堂中我通过提前对学生的学习、兴趣、性格、特长等方面进行调查分析，然后根据情况把他们分成几组，每一组要做到优弱搭配合理，这样便于他们在结对子学习和群学时更好的进行交流探讨。同时培养学生的倾听

2、能力，因为倾听是让个体学习转变为结对学习的最重要的行为，善于学习的学生通常都是善于倾听的孩子。要实现课堂高效，首先要转变“发言热闹的教室”为“用心的相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。因此就需要引导学生在发言之前，要仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。不仅仅是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的情感、想法，与大家做到“心心相印”。在课堂中我设计了一些字眼来调整学生的关注，比如：“（师）聚焦――（生）迅速、（师）倾听――（生）认真”等，这样

3、的互动，会收到较好的效果。　　二、合作学习要把握最好的时机4　　教师要根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行合作，充分发挥合作学习的最大作用。实际教学活动中，我从以下四方面进行把握：　　一是学生个人探索遇到困难时的时机把握。自主探索是有效合作学习的前提和重要保证。在教学中，教师首先给学生独立思考、自主探索的时间和空间，靠学生一人完成有困难，当学生自己探索无法完成时，需要学生多方面、多角度地思考的，就适合小组合作学习，就必然寻求同伴的帮助，此时的合作最有效。二是学生意见不一致时的时机把握。有时学生一旦出现有

4、不同意见，只局限于表面的争论。此时教师如果能把有争论价值的疑点适时下放到小组，让小组讨论、争辩，在辩论中明晰正误，这样不仅可以培养学生的合作精神，还可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实的基础。三是解答开放性问题时的时机把握。“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。充分调动了学生学习的积极性、主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习的方法。四是教学重难点时的时机把握。在教学中，教师在教学内容的重点、难点

5、处设计合作活动，可以充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。还能有效地对学生进行思维方法的渗透。　　三、课题实验的主要收获　　通过一年的研究、实践和探索，取得了一些初步效果。具体如下：　　1、开展小组合作学习，科学的组建小学数学学习中的合作小组。　　2、小学数学课堂教学中，应当在创设情景、新知探究和巩固练习中出现带有普遍性差错时，安排小组合作学习。4　　（1）在小学数学课堂教学中创设问题情境时进行合作学习，有以下优点：能使学生的思维从外部活动转化为内部活动，在合作学习过程中，学生通过观察、操作实

6、验、演示等途径利用多种感官参与数学认知活动，探索知识规律，为知识的内化创造条件。这样的探究，使学生感受用不同的方法解决同一个问题，促使学生学会从不同的角度分析思考问题，并让学生体验和探究知识的应用过程，感受成功的喜悦。　　（2）在教学数学新知识过程中，为了使学生更好的发现和探究理解所学知识，可让学生进行合作学习，能起到集思广益，挖掘集体潜能的作用。由自主探索找特征――合作交流说特征――动手操作验特征，学生在这一过程中获取了广泛的数学活动经验，为学生主动建构图形的特征做好了孕伏。同时学生也体验了成功的喜悦。同时教学

7、过程中为了分散难点、突出重点，我们可让学生独立思考后，进行合作学习。这样做能保证每个学生都有充裕的时间来思考。同时也给不爱动脑筋思考或学习上有一定困难的学生提供了进步的机会，提高了小组合作学习的效益。特别是遇到一些“说不清、讲不明”的“开放性”题目时，可以进行合作学习。　　3、转换了师生关系。教学是一种信息交流的过程，是一种人际交往。在课堂教学中“合作学习、共同探索能够强化师生、生生之间的人际关系。师生之间的平等或角色互换，既发挥教师的指导、示范作用，又提高了学生参与度与责任心，在合作学习中教师的活动与学生之间的

8、活动有机地融有一体，提供了一种师生互相的新形式，师生之间能平等学习、平等交流，真正体现教学中民主。4　　总之，经过本课题的深入研究实践，学生的学习积极主动，倾听表达能力大大提高，合作意识和交往能力也大大地增强了，从而进一步验证了小组合作学习的有效性。4