论大学外语教学中的差异化教学

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1、论大学外语教学中的差异化教学　　摘要：大学英语教学有相对统一的教学大纲、教材、教学方式及四、六级考试，所以教学活动几乎是统一的，基本上是在群体中进行的；而具体的语言学习又要通过个体去完成，个体都是有差异的，怎样处理好英语教学中个体与群体的关系，是每个大学英语教师面临的问题。本文试从英语学习中个体与群体的关系入手，针对大学英语教学中学生的差异性及如何进行差异化教学作一探讨。　　关键词：大学英语教学个体差异差异化教学　　一、引言　　不同于其他科目，大学英语在教学大纲、教材的使用、考试及教学手段上基本上是统一的，因而都采用大班的形式进行教学，也就是在群体中

2、完成教学；语言学习要通过个体实现，每个个体都有差异，仅仅用统一的教学方式来对不同的个体进行教学，势必会产生事倍功半的效果。了解英语教学中个体与群体的关系，找到英语学习个体的差异，进而对不同的个体进行差异化教学，对搞好大学英语教学具有重要的现实意义。　　二、英语教学中个体与群体的关系6　　个体与群体是历史唯物主义的一对范畴。个体指处在一定社会关系中，在社会地位、能力、作用上有区别的有生命的个人。群体则指一定数量的个人通过一定的社会关系而结合起来的集合体。群体是由个体组成的，没有个体，就没有群体，个体又不能脱离群体而存在，它受到群体的制约。任何个体都存在

3、于社会之中，存在于人与人的关系之中，因此个体之间必然以各种社会关系为纽带，组成各种不同的群体。　　英语教学中的个体是独立的学习者，与个体相对的是群体。英语课堂教学中的班级、学习小组则是为了共同的学习目标，通过相应的小组规则而组成的一个学习者团队。个体与群体的关系如下：个体与群体是一对不可分割的相互依存关系。学习者在一个群体中学习，这个群体可以是一个班级、学习小组，群体学习风气好，对个体就有促进作用，产生积极效应；个体由于其差异性，取得的学习效果不同，感受也会不同。只有个体都在群体中有所收获，他才可能依赖这个群体，发挥各自的作用，最后构成一个和谐的群体

4、。　　对于两者的关系，王元化有一段精彩的评论：“真正活的创造力是存在于组成群体的个体之中。没有个体的主体性，就没有创造力。正如没有个人的自由发展，就没有人类的自由发展一样。用群体来抹杀构成群体的个体，那只是抽象的群体。这种抽象的群体，跟抽象的理念没有什么两样。否定人的价值，人的尊严，人的需求，人的自由和解放，不仅是和否定人性联在一起，也是和否定个人，否定自我联系在一起的……不能想象群体的绝大多数个体都是无价值的，而由他们所构成的群体竟会是有价值的。在一定的情况下，没有个性对共性的突破，就没有发展和进化。”　　英语教学中只有充分认识到学生个体的差异性，

5、才能使所有学生有收获。　　三、学生英语学习中存在的差异　　学生的英语学习中存在的差异主要集中在以下五个方面。6　　（一）智力差异　　有的学生确实具有一定的语言天赋，语言表达能力强；而有的学生不善言辞。虽然学生的智力差异客观存在，但是智力并不是语言学习的决定性因素。　　（二）认知能力差异　　语言学习有其特殊性，有的学生学习速度快，接受语言信息能力强，输入快，而有的学生语言信息输入慢，抑制机制强，理解能力欠缺。在感知观察方面，有的学生善于观察事物，直观思维强，而有的学生抽象思维，空间分析能力强。　　（三）动机差异　　动机是影响英语学习的重要情感因素，而不

6、同的学生对英语学习的动机是不同的。Gardner（1983）将动机分为两种类型：融入型动机和工具型动机，并指出两种动机一起对课堂第二语言学习起重要作用。麦克多诺（1987）认为，动机又有以下几个相关变量因素：精力、愿意学习的程度、持久性、兴趣、对上课的喜欢程度、动力、学会语言的好处。学习者的动机会因以上变量的不同而存在个别差异。　　（四）性格差异　　有的学生性格外向，善于交际，表现自己。有些学生则相反，尤其体现在语言的学习与练习当中，怕出错，不敢开口。　　（五）学习策略差异6　　学习策略指学习者为了促进语言学习所使用的技术和方法。研究表明，优秀的语言

7、学习者往往选择一些与其他的语言学习者不同的学习策略，有意识地采用学习策略的学习者能够帮助自己习得第二语言。诸多因素制约着学习者对学习策略的选择和使用。　　四、在英语教学中进行差异化教学　　（一）差异教学的理论依据　　差异教学以“以人为本”为依据，强调人的自主性、整体性和独特性，认为学习是个人自主发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要；个人对学习的投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为和个性等方面。在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现，强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调将自我实现、自

8、我选择和健康人格作为追求的目标（Williams.M&Burden.R，2000）。美国哈佛大学心理学教授霍