激发思维，在阅读教学中凸显先学后教

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1、激发思维，在阅读教学中凸显先学后教　　语文阅读教学引入“先学后教”理念，符合学生学习成长规律，对全面升级阅读教学品质有现实意义。在具体操作时，教师要从激活学生学习思维作为重要切入点，通过导语优化设计、引导多元调整、评价形式个性追求，从不同视角不同维度激发学生学习兴趣、调动学生学习思维，提升阅读课堂教学品质。　　一、优化导入，激发学生学习兴趣　　阅读教学中，教师设计个性导语，能够迅速点燃课堂学习气氛。教师利用故事导入、生活案例分析、播放歌曲、展示图片、观看视频、提出问题、展示实物等，都能够给学生带来诸多直观感触，学生学习兴趣被成功激活，课堂教学自然进入良性发展轨道。多媒体介入课堂教学之后，

2、教师利用课件制作展示，为学生带来丰富的信息材料，由此生发的力量是巨大的。4　　课堂导入形式多样，教师须要针对学习内容进行科学设计。如《端午节》学习时，教师先给学生来一段童谣：艾叶香，香满堂；粽子香，香厨房，桃枝插在大门上，出门一看麦儿黄，这儿端阳，那儿端阳，处处都端阳。教师随后利用多媒体播放端午节相关视频材料，学生学习情绪也快速增长。教师让学生自由谈论端午节的习俗，学生针对当地端午节常见习俗展开讨论。有学生说，听奶奶说，我们这里过去端午节都要吃鸭蛋，家家门上都要插艾草，小孩子都要佩戴红绳，有的还要穿五毒吊带肚兜。也有学生说，现在我们过端午节，吃咸鸭蛋、吃粽子，到公园去游玩，相比过去更丰富

3、了。　　从学生表现可以发现，教师诵读童谣、播放短片，已经引发学生学习热情。学生结合自身生活经历，畅谈端午节见闻，为课文学习做好充分准备。学生对端午节产生更多讨论话题，也有效促进学生“先学”意识，因为本教材是专门介绍端午节内容的，学生自然会展开多重阅读学习，为参与课堂谈论做好知识储备。　　二、科学质疑，调动学生学习思维　　阅读教学展开后，教师提出问题，学生介入思考，并展开讨论应对，这是常规教学的一般做法。学生在问题讨论、分析、比对、归结中能够获得丰富学习认知，但这样的阅读教学设计强度不够，不能充分调动学生学习主动性。教师不妨发动学生展开质疑活动，让学生提出问题，小组展开讨论，教师介入回答，

4、阅读教学呈现多元性。特别是教师介入问题解答，颠覆了传统教学的基本观念，凸显学生学习主体地位，这也是新课程标准倡导的基本精神。　　引导学生展开质疑活动，这是学生“先学”4的必然选择。学生只有深入阅读学习文本之后，才能给出价值度更高的疑难问题。如《三峡》，学生展开自主阅读学习，提出众多疑难问题：作者从哪些方面描写三峡雄伟秀丽风光的？抓住三峡哪些特点展开的？作者写山也写水，侧重写什么呢？三峡大坝竣工后景色有什么变化？和郦道元笔下三峡相比较，三峡景色是不是不美了呢？教师对相关问题进行整理归结，然后发动学生一起探求问题答案。教师引导：三峡景色非常丰富，作者主要从两个方面展开描绘的。我们可以用几个关

5、键词来表现三峡景色特点。三峡大坝建设给三峡带来巨变，这个内容不是课文内容，大家能够联系现实来设问，说明学习思维的成熟。如何展开对比，还须要联系相关现实情况。教师随即播放三峡大坝建设后的短片，给学生以提示。　　教师发动学生展开质疑活动，学生参与积极性很高，很快就形成问题集锦。教师根据学生设问进行整合优化，最后形成课堂讨论问题，并引导学生展开多元讨论学习。学生在教师提示引导下，顺利启动学习思维，逐渐理清问题脉络，学习效果自然达成。　　三、合理评价，提升学生学习动力　　课堂评价是阅读教学的重要内容，教师要对传统课堂评价方式进行全面改进，提升课堂评价维度，由此生发的激励效果必然大幅度增加。传统阅

6、读教学评价方式过于单一，教师给出评价带有权威性、终结性。这不利学生自我成长，也不能全面体现学生成长过程。因此，教师不妨发动学生展开自评、互评、小组集体评、教师点评等评价活动，给学生充裕的评价机会，并以此作为学习激励重要手段，促使学生不断提出问题、分析问题、解决问题，历练其学习认知能力。4　　《木兰诗》学习时，教师先让学生演唱豫剧《花木兰》歌曲，课堂气氛顿时被点燃。然后引导学生展开文本学习，教师给出问题设计：本文共7节，哪些详写？哪些略写？为什么这样安排？花木兰究竟是一个什么样的人物？找出精美的语言进行赏析。问题给出后，学生迅速进入学习之中，教师巡视，发现问题及时解决。有学生回答问题，文本

7、详略得当，写花木兰美好心灵时较为详细，写战争过程非常简单，这样安排是为了突出花木兰人格魅力。教师给出评价，学习认知很到位，说明你学习很专注，查阅相关资料很细致，值得大家学习。有学生回答，花木兰是一个淳朴、勤劳、勇敢、智慧、活泼、有报国之心的巾帼英雄。教师给出评价，巾帼不让须眉，花木兰是伟大女性的代表，你的评价非常中肯，具有较强概括性。　　学生思维激发是阅读教学的重要抓手，必然引起师生的广泛关注。激发学生阅读思维有多重途径，教师发动学