护理专业高职

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1、护理专业高职　　摘要：从护理专业高职与普通本科分段培养人才培养规格的定位、课程体系的构建、学籍管理、教学运行、教材建设、师资队伍建设等几方面总结我院试点项目的经验，寻找不足和改进措施，促进护理专业现代职教体系建设。　　关键词：护理；高职；普通本科；分段培养　　中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）44-0174-03　　为适应经济社会发展和医疗卫生事业发展对高素质护理人才的需要，江苏省2012年开始实施现代职业教育体系建设试点项目。在分析近几年江苏省高职和本科护生培养与就业现状、护理人才需求的基础上，

2、2013年由本科院校牵头，与我院共同申报了护理专业“高职―普通本科‘3+2’分段培养试点项目”，探索护理技能型人才可持续培养体系，构建职教学生学业成长“立交桥”。每年招生50人，经过近3年的培养探索与实践，取得了一定成效，对同类院校有一定的借鉴作用。党的十八大提出完善终身教育体系，《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》（教发[2014]6号）提出构建现代职业教育体系[1]，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）[2]指出“当前职业教育结构不尽合理”，要“探索发展本科层次职业教育”，这些文件精神为

3、高职与本科院校探索人才培养的合作模式提供了政策保障。8　　一、开展专业调研，滚动修订人才培养方案，确定人才培养规格　　1.临床对本科护理人才需求不断增加。按照《医药卫生中长期人才发展规划（2011―2020年）》要求，参考江苏省目前护士数量，每年还需本科及以上护理毕业生4500人，但每年江苏省本科及以上护理毕业生<2500人。截至2015年底，我国医护比1∶1.07，江苏省医护比1∶1.09。临床医学专业与护理专业招生比例为1∶1.19。《全国医疗卫生服务体系规划纲要（2015―2020年）》提出，到2020年，全国医护比达到1∶1.2

4、5。由下表可见，相对于临床医学招生人数和“十三五”期间医护比的要求，目前护理专业本科招生人数绝对数不足。　　2.学科发展需要更多高层次专科化护理人才。高学历专科化护理人才的紧缺是阻碍护理服务水平提高的重要因素，许多发达国家都从战略高度认识到专科护理教育的重要性，并把培养专科化护理人才作为提高护理学科竞争力的重要措施之一。按“十三五”护理事业发展规划纲要，到2020年，全国护士总量将达到445万人，每千人口护士数达到3.14人[3]，三级医院中大专以上学历护士应当不低于80%。因此，根据我国当前卫生服务发展现状，高校应在未来几年积极探索本

5、科层次护理人才培养的新模式。　　3.对接行业发展，成立护理专业校企合作理事会。集团内的医院和学校参与专业研讨会，紧跟临床护理发展新要求，滚动修改人才培养方案，确定人才培养目标。　　二、结合岗位工作任务要求，构建课程体系，修订完善核心课程标准8　　以职业资格证书等级系统为重要载体，实现学生技能水平评价的互认衔接[4]；以规范的专业教学标准建设为抓手，促进课程内容和职业资格标准融通，实现专业课程体系和教材的有机衔接，探索高职与普通本科教育贯通的课程体系[5，6]，体现现代职业教育的内在系统性。对在校生和护士开展调研，分析在校学习情况以及医院

6、对实习生的评价、反馈和对我院教学的建议，参照麦可斯报告的相关内容，对专业核心课程标准进行修订，明确教学内容、教学要点以及考核要求。　　三、完善学籍管理制度　　实施高职―本科衔接项目的两所学校均有完善的学生管理制度，此外，针对衔接项目，进一步修订和规范学生学籍管理办法。五年学习期间，前三年按高职院校学生学籍管理；后两年按本科院校学生学籍管理。学生在各阶段分别对应遵照高职本科院校的相关政策。根据相关文件，双方共同研究确定转段升学要求。　　不断完善和充实学籍管理内容，把学籍管理与思想教育有机结合起来，结合学籍管理因势利导地进行深入细致的入学教

7、育工作，给学生讲解入学、成绩考核、休学、退学、奖励与处分、毕业与结业等一系列规定，使规章、条例成为学生的自觉行动，同时充分调动学生学习的积极性和主动性。　　四、有效组织教学实施，提高人才培养质量　　（一）加强教学管理，做到过程管理规范有序　　1.严格教学任务落实，把好教学质量关[7]。选派教学经验丰富、专业英语水平高、有国内外专业研修经验的骨干教师担任各课程的主讲，开展双语教学和教学改革。加强教学全过程的监督管理，教学管理人员和督导不定期随堂听课，开展阶段性评估，总结经验，同时做好专业核心课程教学质量的考核和分析工作。8　　2.合理安排

8、实验实训资源，确保实践教学质量。加强学生核心技能素养的培养[8]，在强化课程理论知识的同时，突出实践技能的训练，构建多个理实一体化的校内实训场所和校外实训基地。坚持实验室课后开放，安排专用实训室和模拟病房，