高中数学翻转课堂教学交互行为研究

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1、高中数学翻转课堂教学交互行为研究　　摘要：高中数学是学生高中阶段学习的重点科目之一，翻转课堂教学逐渐被应用于高中数学的教学过程中，翻转课堂教学也被称之为“反转”课堂或者“颠倒”课堂。随着信息技术的不断发展，翻转课堂教学是以教师录制的微视频为教学载体，颠倒了传统的课上传授知识和课下知识巩固的过程，以学生为教学的中心，让教师成为学生学习过程中的引导者和促进者，让学生成为学习过程中的主动探索者，从而实现以学生为中心的教学体系。　　关键词：高中数学；翻转课堂教学；交互行为研究　　高中数学翻转课堂教学以学生为主体，学生

2、课下可以按照自己的学习节奏通过教学视频进行课程内容的学习，当完成学习内容之后可以采用自测练习或者在线评估的方式进行检验，对于自己并未掌握的内容查漏补缺，从而掌握所学知识，教师在课堂上也可以就学生所遇到的问题进行讲解，或者组织学生成立学习小组，让学生在小组内讨论，让学生自主地发现问题、解决问题。下面我简单地向大家介绍几种翻转课堂教学模式下交互行为的研究方法。　　一、开展课前活动4　　高中数学教师在课前应当为学生准备学习资料并制订相应的学习任务，懂得如何利用数学模型或者教学视频给予学生学习资源，帮助学生理解所学的

3、数学知识。学生可以通过不同的学习形式自主学习，并在学习的过程中不断地发现问题、解决问题。例如，高中数学教师可以根据高中数学教学大纲的要求、学生之间学习能力的差异以及多媒体视频播放效果等各方面的因素，为学生设定辅助学生自主学习且难度适中的相关的音频、文本等学习资源，让学生提前学习。课前学生可以通过十分钟的微视频学习并提出问题，从而节省了课堂学习的时间，让学生有足够的时间进行课堂讨论、数学实验、课堂实践等活动。高中数学翻转课堂教学交互行为提高了课堂教学的有效性，帮助学生课前对所学知识进行了解，从而减少了学生学习的

4、焦虑，促进学生产生新的想法和构思。　　二、组建课堂活动　　翻转课堂教学的报告指出，学生学习结果的差异是通过课堂时间使用情况观察出来的，将课堂时间应用于更活跃的项目学习，更深入的主题探索和研究，进行高质量的教学，能够有效增加学生对于概念的理解和应用。在组建课堂活动的过程中，高中数学教师可以通过集中讲授的方式向学生讲解学习过程中所遇到的共性问题，让学生在教师的引导下正确地理解问题，针对个别不常见的问题，教师可以个别辅导，也可以让学生组建学习小组，对学习过程中遇到的问题进行分类、讨论与汇报。例如，教师在课堂上讲解“

5、排列组合”4这一知识点的时候，就可以组织学生进行拍照活动，教师可以先从班级里挑出三名学生，让他们按照不同的顺序依次站立并进行拍照，让其他的学生在一旁观看并进行统计，统计三名学生通过不同的排列顺序总共能照出几组不一样的照片，以此类推，再让四名学生拍照，让学生发现在实际生活中经常遇到的数学问题。通过拍照的活动，教师也可以让学生进行思考，假设在市里学生从一个地点坐车到达另一个地点一般有五种不同的乘车路线，五名学生一起在同一个站台等车，如果他们都到达目的地，总共可以有多少种乘车方法？教师也可以组织学生实地考察，对于活

6、动过程中学生不明白的地方，教师可以适当地辅导，这样不仅提高了学生学习的积极性，同时也加深了学生对于所学知识的理解程度。在课堂活动中，学生的学习可以分为：基于案例的学习、基于问题的学习、基于团队的学习，其中基于团队的学习是费时最少的，也就是说基于团队的学习可以在最短的时间内满足大部分学生的需求。　　三、完善课后活动以及学习成效评价　　课后活动以及学习成效评价是教师不断更新思维、学生不断巩固知识的一个过程，教师需要不断思考如何运用不同的组织方式进行教学活动并将其运用到高中数学翻转课堂教学过程中，教师通过学生对视频

7、的提问数量和质量、学生在活动中的活跃程度、讨论的积极性、任务完成情况等对学生进行评价，让学生了解自己的学习情况；学生需要对自己的学习过程做出正面的评价，通过拓展性视频、电子书、自我测评等巩固记忆，同时，还要主动总结、梳理已经掌握的知识框架，形成自己的知识体系。　　总而言之，高中数学翻转课堂教学交互行为要求学生必须拥有良好的自主学习能力以及搜集信息的能力，这样，才能很好地利用教学视频进行学习，并在学习活动中解答自己的疑问。因此，要想使高中数学翻转课堂教学交互行为在我国的高中校园里有效地运行与发展，还需要师生进行

8、更加深入的探讨，努力探索适合我国国情的高中数学翻转课堂教学。　　参考文献：　　[1]张斌，钟志贤.基于“弗兰德-互动分析系统”4的视角分析：专家型信息技术教师教学特色[J].江西广播电视大学学报，2013（1）.　　[2]余红.翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用[J].亚太教育，2015（13）.4