高中生物探究性教学初探

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1、高中生物探究性教学初探　　【摘要】高中生物是一门以实验为基础的学科，生物科学发展的过程其实是探究和发现的过程。因此，采用探究式教学这种教学形式，可以在培养学生的科学素养方面发挥无法估量的作用。在课堂教学中，我们应该增强学生主体意识，激发学生兴趣，激活学生的思维，使学生在探究的气氛中学习，归纳与发散并举。这才是自主探究性教学策略。本文阐述了在教学过程中如何培养学生的探究能力的方法和途径。　　【关键词】高中生物;探究性;教学　　新课标明确提出“倡导探究性学习”，在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的

2、过程，领悟科学探究的方法。探究性教学就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人，探究性教学通过激发学生的内驱力来调动学生学习的积极性和主动性，以促进学生认知能力和个性的发展。为此，笔者做了以下一些探索。　　一、探究性教学的优化　　探究性实验教学的核心是实验设计，指导学生探究实验关键要优化以下几个环节：一是优化“实验前教师的预实验”4。教师对实验的预习其实质就是教师在学生实验前进行预实验，教师对该实验操作的干扰因素、过失因素、实验操作过程中易出现的错误结论、实验的改进方法等就有全面的掌握和

3、理解，从而为教师进行实验规划准备、实验组织、实验操作、实验设计研发及实验教学评价等教学过程提供一手材料，为正式的实验教学扫清障碍。二是优化设计“图表式实验学案”。课前预习，是教学活动的开始，是学生主体参与的首要环节。“图表式实验学案”，将实验流程完整的地展现给学生，对学生预习实验进行全程指导，以图文并茂的方式将实验原理、实验操作、实验记录、实验分析和实验结论呈现出来，同时教师对实验关键点给予提示，这种方式比常规的带着问题看书预习要清晰明了，便于抓住实验预习的要点，这样能让学生自主地主动参与实验预习

4、，能最大地调动学生参与实验的积极性，大大提高实验教学的效率。三是优化“提出问题”。探究始于问题，“发现问题比解决问题更重要”，确定一个可通过实验探究解决的问题，提出可检验的假设，既是进行探究性实验的前提，也是进行实验探究的难点。具体难在设计提问的内容、提问的方法和对学生提问的反馈。“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”教师能把探究性实验的内容巧妙地转化为问题情境，训练学生运用简化和提炼的策略，对教师提供的背景资料和问题情境进行解读，鼓励学生敢于“异想天开”，指导学生合理运用“提

5、出问题”的策略：通过学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式;给学生留下足够的空间和时间去发表自己的见解，收集汇总学生的各种问题，然后训练学生运用比较、分析、归纳、概括、重新组合等科学的思维方法来处理各种问题，最终学生就能发现有价值的信息，提炼出很有创意的问题，四是优化“实验设计”。实验设计是联系问题和结论的重要途径，制定切实可行的实验方案十分重要，设计实验方案其实质是解决一个实验问题，关键是帮助学生根据自己的设想制定方案，而不是代替学生去制定实验方案，我们主要训练学生运用解决问题的模式进行

6、实验设计。首先建立问题的框4架，明确实验设计的重点和关键，如正确陈述自变量和因变量的关系，自主设计合理的对照实验，正确描述观察或测量变量的方法，清晰列出重要的步骤和材料，预测实验结果，制定观察记录表等。其次是抓住实验设计的核心，找到解决问题的方案。在设计实验方案的过程中，运用求同法、求异法、剩余法、共变法确定实验的变量和孤立变量;训练学生运用对比的科学方法建立对照实验;精心设计实验步骤第一步是“共性处理”、第二步是“变量处理”、第三步是“显示差异结果”;训练学生运用发展变化的观点，根据实验的实际情

7、况，不断修正改进原来的实验方案;训练学生用辩证的思维方法看待自己的实验，评估实验的局限性。　　二、探究性教学的设计　　探究性实验教学并不是杂乱无章的，而是一种精心编排的教学活动。实验探究是学生在课堂上进行的一系列的科学探究活动。第一步，提出问题，构想假说。假设是一种推论和猜想，所以可能是正确的，也可能是错误的。一般情况下，假设的依据是已有的生物学理论知识、生活经验、既往的经验或证据，其正确与否必须通过实验进行检验。用来检测的依据应来源于收集、分析和解读的实验数据。如针对低温能够诱导染色体数目加倍吗

8、？作出假设：如果低温能够诱导染色体数目加倍，那么用低温处理生根的洋葱等实验材料，在其有丝分裂细胞中能够观察到染色体数目的加倍的现象。第二步，设计实验，预测结果。设计实验是探究性实验活动的关键环节，包括确定实验目的、实验原理、实验材料的选择、设计实验方案、预测实验结果等。实验目的。实验目的是从提出问题演变而来的，即把提出的问题变为陈述句。在实验目的的表述上要体现实验的性质，使用“4观察、鉴别、验证、探究”等关键词语进行区别。实验原理。实验原理是设计实验方案的指导思想，是预测实验结果的