在初中数学课堂中如何培养学生的学习兴趣

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1、在初中数学课堂中如何培养学生的学习兴趣　　摘要：俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，他们的思维就会保持在积极的探索状态之中。初中数学是承接小学和高中的关键时期，其课堂教学与教师对学生数学学科方面学习兴趣的培养更是密不可分。如何培养提高学生的初中数学学习兴趣，一直都是中学数学教学的重要任务之一。本文从以下几个方面来论证课堂教学中学生的学习兴趣的培养。　　关键词：初中数学课堂学习兴趣习惯养成　　学生快乐的心情，和谐的教学气氛是培养学生数学学习兴趣的根本基础。在课堂上我们不难发现，当学生对某一个知识点很感兴趣时，他便会全身心地去投入，从而获得更好的学

2、习效率和效果。鉴于此，初中数学课堂教学的过程中，我们必须首先优化教学过程，激发学生对数学浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生喜欢数学，爱上数学，从而提高课堂教学效率。初中生好奇心强，观察能力和思维能力方面就相对较差，如何来调动同学们学习数学的积极性呢？教学中可以设计一些必要的停顿，关键时刻巧妙地可设置一些悬念，故意留点“空白”，产生“空白效益”，以此来诱导学生的思维活动展开，让学生学有所获。极大地激发学生的求知欲，使学生的思维创新能力得以激发。　　本人多年的教学经验总结出，利用课堂教学培养学生的学习兴趣主要有以下几方面：??　　1.语言幽默，培养兴趣5　　在

3、数学课堂教学活动中，我们首先要营造和谐的师生关系，教师要懂的用幽默的语言来调动学生的学习兴趣，逐渐培养，从而让学生喜欢教师，进而喜欢老师上的数学课。前苏联教育家米?斯特洛夫说过：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。例如，在教有理数的加减混合运算时，一边板演，一边给学生总结了口诀“先脱括号，后排队，分别相加，再相减”。又如，讲直线公理前，用一个钉子把一根细木条钉在小黑板上，可以发现木条绕着钉子转动，当用两个钉子把细木条钉在小黑板时，可以发现细木条被固定住了。我边操作边念道

4、：一点晃悠悠，两点定终身。通过实验及点拨得到结论：经过一点有无数条直线；经过两点有一条直线，而且只有一条直线。再如：我高中时的化学老师给我们上第一节化学课，抓住农村孩子了解农民的辛苦和对化学向往，说“我们学好了化学，将来就不需要种田了，工厂里可以造粮食，如果我们将化学与生物研究透了，每人肚皮上涂一些叶绿素，再晒晒太阳，肚子就胞了”。通过幽默的方式，生动的语言，学生的学习兴趣倍增，情绪高涨，进入一种较高的学习意境。　　2、巧设提问，激发兴趣5　　课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且

5、能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力。要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分很重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性、要适时。要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共鸣，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生因情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。　　例如，在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥里装沙的方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体都可以用一个什么公式来求它的体积？求圆锥的体积能不能用底面积×高？如果用圆锥的底面积×高求得的是什么？”这样就沟通了圆锥体的体积，要求等底等高的圆锥

6、的体积，怎样计算？学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体体积的几分之几，就可以求。经过学生推想，讨论后，再引导学生动手操作验证，这样既使学生弄清了公式的由来，又激发了学生的学习兴趣，培养了探索能力。　　3、深入浅出、发展兴趣　　在数学课堂教学中，教师要引导学生透过现象看本质，先抓住这个本质，深入浅出，举一反三。这样，学生学起来既省劲，又有趣。例如：在八年级上册第七章《二元一次方程组的应用》的教学中，我看到学生最感到困惑的是分析题目的过程。我发现虽然题目千差万别，难度不一，但从本质本质上看，分析过程不外乎三大步：（1）读

7、题，划出包含等量关系的两句“原话”。（2）把两句“原话”5转化为两个等式。（3）把两个等式转化为两个方程，（需要设什么就设什么，而不是问什么设什么。）不论什么类型的应用题，只要按这三大步分析，问题就迎刃而解了。课堂上，我首先引导学生发现这个本质特点，然后根据这个特点进行一定量的训练，学生进步很快，并且学生清晰地感受到应用题不难。另外教师如能再引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻，可化抽象为具体，化深奥为简明。（分类讨论）例如，数轴是一个比较抽象的概念，讲数轴前先介绍温度计，再由温度计抽象化成数轴。绝对值是学生很难理解的一个概念，他们大都只是机械地记忆

8、当a<0时，

9、a

10、=-a，但当x<2时，却不会化简

11、x-2

12、。因此，教学时，我以具体的数来判断