以生为主的主题班会的实践

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1、以生为主的主题班会的实践　　主题班会是学校德育的主阵地，也是建设优秀班集体的重要保证。初中生已具备独立思考与理性判断的能力，因此，在班级管理实践中，班主任要不断更新自身的德育理念，对当前的学生管理现状及特点做好充分调研，以小组讨论、角色扮演、案例分析、道理渗透等多种方式，丰富主题班会的形式，强化主题班会的教育价值。　　一、设计主题，引领班级舆论　　以学生为主的主题班会，重在学生自主参与，这就要求班会不再是简单空洞的说教式灌输，而是精心策划的主题活动，是以班会作为思想渗透与舆论影响的主阵地，而持续不断开展的一系列的

2、德育活动。在“责任”主题班会举办之初，教师要围绕“责任”设计相关的问题、案例、活动等，以引领班级舆论，提高学生的思想认识。为此，教师不妨设疑：什么是责任？对于中学生而言，负责任意味着什么？假如你是个负责任的人，你的一生会怎么样？将会对周围产生什么样的影响？反之，你不负责任，其影响又将会怎样？在教师的引领下，有学生以“人人不负责任的一天”3为题，展开合理想象：早上急匆匆起床，想要洗脸刷牙，拧开水龙头却是滴水也无，自来水厂的工人还在睡觉吧。餐桌上空空如也，妈妈早就出去遛狗了，她不给我做早餐了。就这样，我蓬头垢面地出门

3、，腹内空空走在路上，想起自己数学作业没写完，心内紧张不安。不过，没多久，这种不安就消失了，因为老师不会检查，也不会批评的。街上，人车混乱，也无交警来管。我在上学的路上。继续往前走，还是掉头回家？我产生了困惑。这一天，人人都可以不负责任。　　二、学生参与，发掘班会素材　　学生自主参与主题班会活动，从自身及周围的人或事出发，分析比较其教育价值，从而发掘并筛选出典型的教育素材。学生寻找主题班会素材的过程，同时也是一个自我教育的过程，其德育内化的高效性也尤其明显。在“责任”主题班会教育实践活动中，教师组织学生搜集有关责任

4、的格言及典型事例，观察并描述身边的负责任或不负责任的人或事。有学生认为，只要做好自己分内的事，便已足矣。至于家国及社会，不必在乎。事实上，这是一种狭隘的责任观。“天下兴亡，匹夫有责”，是黄宗羲对天下的责任认知；“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，是林则徐对国家的责任认知；“博学于文，约之以礼”，是孔子对自身的责任认知。反观现实生活中，任凭水龙头里的水哗哗而流，自己却无动于衷，是自己对人类及子孙后代的不负责任；任凭班里的纸屑乱飞，而自己却熟视无睹，是自己对他人及集体的不负责任；随意接触垃圾读物，随意浪费时间，是对自

5、己青春的不负责任。这些教育素材，需要经过学生的发掘并概括，才能成为主题班会的资源。　　三、小组合作，内化主题教育　　以生为主的主题班会，目的在于内化主题，让学生自觉从思想、言行等方面受到感化。因此，在主题班会教育活动中，运用小组合作，让学生参与主题探讨，对既有案例进行分析，从而明确自身的是非选择。在“责任”3主题班会教育实践中，小组合作探讨：为了建设一个优秀而团结向上的班集体，作为班级一分子的自己该如何做？请从作业、课堂、复习、考试、个人仪表、班级卫生、集体活动、师生关系等方面，进行简要阐述。学生的小组合作探讨，

6、其实质则是内心的正负较量，是一种教育的内化形式。通过小组探讨，学生明确了责任的内涵：作业不敷衍，课堂认真听，复习不流于形式，考试全力以赴，为个人负责，为集体争荣誉，师生之间既民主又和谐。　　四、展示总结，升华德育思想　　以生为主的主题班会，重在展示总结，将教育的主题提炼概括，使之升华为班级核心精神，以对学生形成持续性、系统性的教育价值与激励意义。在“责任”的主题班会教育实践中，学生自主展示关于“责任”的正反案例，从中收获积极的教育意义。有学生别出心裁地在“责任”主题班会中设计“读雷锋日记，做负责任的人”的活动，从

7、而将时代要求、奉献精神与“责任”主题有机统一起来。事实上，在班级管理中，“责任”与自我奉献、勤奋向上紧密相连，一个有着深沉责任心的学生，必然是一个对集体无限热爱，对自己严格要求的人，他不卑不亢，不骄不躁，心中有方向，脚下有路子。因此，学生通过展示总结，将“责任”升华，使之成为班级精神的核心要素，从而为学生的自主成长增添动力。　　以生为主的主题班会的开展，需要班主任不断创新德育方式，引导并放手让学生自主去发现教育素材，自主筛选典型案例，自主内化教育思想，自主提炼班级精神，从而让学生学会自我教育，以真正落实主题班会的

8、德育功能，促进学生的全面发展。　　（作者单位：江苏丹阳市华南实验学校）3