初探职高语文意象、意境原创教学法

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1、初探职高语文意象、意境原创教学法　　摘要：中职语文教学对象为青少年，其审美观、情感正处于培养的最佳阶段。在中职语文教材中，多为意境绝美的篇章，如何培养学生的审美情趣及感知，较好地领略文章意境，提高学生的文学素养及对美的理解，显得尤为重要。而培养学生对意境的理解往往是中学教学中的难点。将就如何在语文教学中引导学生对文章意境领略进行探析。　　关键词：意象;意境;原创;教学;职高语文;想象　　所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄

2、托主观情思的客观物象。在比较文学中，意象的名词解释是：所谓“意象”简单来说，可以说就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入文人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。简单地说就是借物抒情。　　4所谓意境，即为抒情性作品中和谐广阔的自然和生活图景，渗透着作者含蓄丰富的情思而形成的能诱发读者想象和思索的艺术境界。意境的哲学基础为先秦时期庄子的游心哲学;意境的准备期为两汉魏晋;而意境这个概念第一次出现为唐代王昌龄《诗格》中。王昌龄称：诗有三境，一曰物境，二曰情境，三曰意境。所谓物境，

3、为客观的景象之境;情境为主观的感情之境，意境为作者的主观情意与客观物境的高度融合。可以说，意境是作者的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界，通过对意象的把握与经营得以达到“情与景汇，意与象通”的效果，这不仅是创作的依据，同时也是欣赏的依据。　　在中学语文教材中，我们可以看到，课本引入了大量的美妙绝伦的文章，而如何正确地引导学生来对文章的意境进行正确的领略，培养与提升学生的审美观及学生综合素养是中学语文教学中的重点与难点。通过实践教学及相关理论的浅显研究，对在教学中引导学生充分发挥联想及想

4、象的再创造性，进行对文章意象及意境分析，领悟人生真谛。　　文章教学中存在的难点：在现实的中学语文教学中，对文章的讲解，教师往往会把文章的鉴赏讲成了知识灌输课。将文章四分五裂，降低了学生学习文章的热情，变成简单的分析文章层次结构及段落大意。分析过去，学生在把握文脉，领悟文章传达的信息，从而如何为写作思路提供借鉴仍然一片茫然或一片空白。　　一、捕捉意象体味意境　　意象对于文章意境的营造显得尤为关键。如梁实秋先生的《雅舍》，到四川来，觉得此地人建造房屋最是经济。启发学生想象：如果你去拜访一个朋友，首先要知道他在

5、哪个省，哪座城市，哪个位置，所以，作者便开篇写“到四川来……”接着写“雅舍”的位置在半山腰……，最后写到“雅舍”之陈设。而作者对于什么“上支下摘”“前廊后厦”“一楼一底”“三上三下”“亭子间”“茆草棚”“琼楼玉宇”和“摩天大厦”，各式各样，我都尝试过。“雅舍”非我所有，仅是房客之一。点出“客里似家家似寄”，其实，似家似寄，我亦分辨不清，人生如寄的主题。而在战乱年代，这样一个瘦骨嶙峋的房舍，居然梁实秋先生苦中作乐，与蚊为“伴”4，与鼠子为“友”，与吵杂声为“乐”！而我们如今住着温暖明亮的宿舍，一有些外界的干

6、扰却苦不堪言，一方面学生从纵向对比：使自己的学生学会了如何描写一个地方。同时，感受梁实秋先生苦中作乐、积极豁达的人生态度。因此捕捉意象对于把握整篇文章意境是一个关键点。　　二、了解写作背景　　由于学生和诗人不是处在同一时代和同一环境，学生对于当时的历史、风土人情、作者的思想情感等在理解上有隔阂，并不利于审美鉴赏能力的提高。要使学生更好地进入文章中作者所营造的意境中，首先需要学生理解这篇文章的写作背景，要知道作者写这篇文章的心情如何，要表达的思想如何。只有明确了系列的写作背景，才能更好地理解、把握整篇文章，

7、进而领略其中的意境。　　如，理解魏征的《谏太宗十思疏》一文：以根木之长，泉源之远暗喻欲使唐朝根基稳固、长治久安，必须居安思危、戒奢以俭。不仅需要在教学中诵读、点出意象，更需要了解作者的处境及写作背景。魏征生活在贞观之治年间，是盛唐时期敢于直谏的诤臣之一。该文为唐朝盛世由盛到衰的转折期作者发出的感慨。因此文章紧扣如何能善始善终地治理天下进行大量生动的比喻和正反两方面及借古喻今的申述，最后论证“正己安人”的“十思”核心。在教学实践中，使学生回溯一千多年前政治历史背景对文章意境的理解及文学素养提升有较大帮助。　

8、　三、培养原创性思维　　4如在某一教学案例中，让学生写一首柳永仕途失意、并与心爱的人分手的诗词，营造一种情感基调低沉的意境。比如，写心境恶劣，你们会想到什么景物，然后让学生对此进行交流、探析。然后结合原文《雨霖铃》中“寒蝉”“暮霭”“清秋节”“晓风”“残月”，那直接描写糟糕心情的词语你们会想到什么，学生七嘴八舌地开始发挥自己的想象力，回答出很多……然后结合本诗中的“凄切”“无绪”“泪眼”“凝噎”“沉沉”“伤离别”“冷落”“更与