学前教育专业学生语文素养的培养途径分析

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1、学前教育专业学生语文素养的培养途径分析　　摘要：通俗来说，所谓学前教育就是学生在接受义务教育之前的教育过程，想要更好地适应未来的受教育的生活就必须在学前教育阶段为学生创造良好的学习环境和生活环境，其中，学前教育工作者的综合素质特别是语文素养尤为重要，语文素养已然已成为当前学前教育专业学生能否承担起教师工作的重要标准之一。因此从学前教育专业学生的语文素养入手，有效提高未来幼教的整体素质是当前最有效的途径之一。本文以学前教育中存在的问题及学生语文素养培养的途径为主要研究方向，根据幼儿学生的特点和学前教育专业学生语文素养培养策略进行简单的探索。　　关键词：语文素养;学前教育;个性特征;培养策略

2、　　中图分类号：G642.3文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）41-0274-02　　随着社会的不断发展，学前教育在十二五教育规划中被列为重点发展对象，学前教育专业中培养学生语文素养，提高学生语文应用能力等方面的教学内容是提高学生综合素养的重要组成部分。通过对教学内容的创新和语文教学专业特色的突出有针对性地实现学前教育专业学生语文素养才是当前学前教育领域的发展重点。同时从教师自身素质、教学内容、教学模式等多个方面积极推动教学改革，促进学前教育专业学生语文素养的培养。　　一、学前教育专业语文教学中存在的“弊端”6　　1.教师能力对学生发展有一定的局限性。从学前教育专业的

3、语文教师素质来看，许多高职高专院校的语文教师大多是普通本科院校毕业，其教学内容中通常与学前教育的联系不大，即便是在上岗后有过相关学前教育相关内容的培训，也难以对本专业学生的职业教学中有较大的帮助，导致在学前教育专业学生所接受的语文教学和未来实践中存在一定的脱节现象，使语文教师在进行课程讲解的过程中难以与学生形成共鸣。另一方面，教师在讲课的过程中依旧采取传统的教学模式，教师讲，学生听或写笔记，直到考试，检验学生是否合格，这一过程难以对学生形成能力的提高，甚至会在一定程度上对学生的发展产生局限性。　　2.生源存在个体差异。我们在教育过程中，学生的个体差异是客观存在的，但是近年来不断的扩招和相

4、关政策的支持，使更多的学生有能够接受更高层次教育的机会，但是在这个过程中，不可避免地加大了不同学生之间的个体差异。无论是从受教育程度、接受能力、应用能力方面还是从学习态度、学习积极性方面都出现了较大的差异。同时由于语文作为从小就开始接触的学科，学生对于语文的学习难以形成长久有效的积极性，甚至在部分学生心理留下了不过尔尔的印象，对语文教学的工作开展产生较大的影响。6　　3.语文教学缺乏明确定位。从目前的学前教育专业相关课程设置来看，分为文化基础类和专业技能类、教育类三个主要类别，而从学前教育专业的特点来看，在课程设置的过程中难免会对专业技能和教育类有所倚重，从而导致文化类基础课程在一定程度

5、上遭到忽视。而语文教学恰恰属于被忽视的学科中。因此在教学过程中，即便语文教学获得了课时上的增加，也难以改变不被重视的客观现实。对于语文教学定位的不明确势必会在教学中产生浪费教学资源、浪费学生时间的现象。然而，在学前教育的实践中，幼儿教师在传授知识的过程中，只能照本宣科将课本上的知识一丝不苟地进行传递。一旦幼儿提出一些超越了课本的奇怪的问题时，教师只能用“这个问题以后再说”或者以其他话题转移学生的注意力甚至刻意忽视问题，这无疑是对幼儿学习积极性的打击。　　二、学前教育专业学生培养策略　　1.优化教师整体素质。全面优化教师的整体素质，是培养学前教育专业语文素养的第一步。在这个过程中，既要对教

6、师进行相关专业知识的培训，让语文教师在满足语文学科的基础教学之外，更要对学前教育专业中儿童发展等相关内容有所涉猎，实现自身素质的提高，并且能够将这些内容融入到日后的语文教学中去，同时针对幼儿教学中可能出现的问题进行情景模拟，让学生的语文素养得到提高，实践能力也有所提高。教师要根据自身的条件，有针对性地提高自己的专业能力，可以从实践教学出发，了解学前教育的教学方式，并将语文教学与学前教育相结合，制定出一套更适合当前专业学生发展的教学方式。　　2.从观念上进行除旧布新。基于当前“60分万岁”6的学生心理，教师要从学生本身出发，使其在观念上对于语文有一个新的认识，让学生了解到语文素养在未来职业

7、生涯中的重要地位，同时要改变传统的教学观念。对于学前教育专业来说，他们需要的并不是如何阅读课文，如何理解课文，更多是的如何跟幼儿交流故事梗概，如何引导幼儿去理解、去表达。因此必须从观念上进行除旧布新，以新的教学理念、教学方法去提高学前教育专业学生的语文素养和个人能力。　　3.打破传统教学模式，优化教学结构。从近年来的实践来看，传统的一刀切教学模式已经难以适应当前的教育需求，因此在学前教育专业中学生语文素养的培养应采取因材施教分层教学