小学心理健康教育课教学模式初探

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1、小学心理健康教育课教学模式初探　　摘要：《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（以下简称《纲要》）指出，心理健康教育课可以采取多种形式，包括团体辅导、心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧、专题讲座等。因为心理教育主题不同，我们在课堂上不仅可以对这些不同的活动形式按需所取，更可以整合使用。根据多年的课堂组织经验，笔者将小学心理课堂总结为以下几种基本模式。　　关键词：教学模式；活动引领式；情境引入式；话题辩论式　　一、活动引领式　　根据《纲要》要求和小学生心理年龄特点

2、，小学心理健康教育课应突出以活动为主的原则，课堂上以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围。教师根据学生的生理、心理特点精心设计活动，学生通过参与活动获得充分的心理体验，从而提高社会适应能力和心理健康水平。在这种模式中，课堂上主要是让学生在活动中自己体会感悟，教师可适当给予点拨。　　此类课型课堂基本结构：布置活动任务，制订活动规则；参与团队活动，注重观察体验；共同分享感悟，教师适时小结。　　例如，在课堂上组织团队游戏“买卖街”。先布置游戏规则：女生代表1元钱，男生代表5毛钱。由主持人说出具体价格

3、数目，由男女生自由组合，最快组合完毕的即为获胜者，落单或者组合错误的则视为失败。当教师公布游戏规则后，男生一定会认为“不公平”4，教师一定要及时抓住此种心理，让学生表达出自己对规则的疑问，此处表达越充分，越有利于活动后的分享，学生的感悟就会越深刻。这个活动的目的是让大家了解每个人的存在价值，懂得尊重和珍惜。同时也要体会到价值的大小与身份无关，与被需要的程度有关。在分享环节，让学生用固定句式延伸表达：“我很重要，因为；xxx你很重要，因为。”该表达方式会使整节课的气氛变得温暖，学生的融入感会很强。　

4、　这种课堂模式可以充分调动学生的积极性，形成活跃的课堂氛围，给学生带来充分的心理体验。此种课堂成为最受小学生欢迎的心理课堂类型。　　二、情境引入式　　创设具体情境的方式可以用故事、视频，或者提前排练心理情景剧进行现场表演。其中，视频可以是电影电视片段，也可以是社会现象录像，或者学生表演的小品录像等。通过创设具体情境，引起学生的情绪体验或行为反应，从而轻松导出相应的话题，引发学生思考，通过角色扮演等方式深化学生对主题的理解。　　此类课型课堂基本结构：故事或表演引入话题；讨论将话题引向深入；角色扮演以

5、帮助理解；分享感悟促自我反思。　　例如，五年级心理课“学会说’不’”教学。先出示文字情境“已是晚上九点钟，小华正忙着写作业，同学小林兴冲冲地拿着一本新买的连环画到我家，要和我一起欣赏，我……”然后让学生自由谈：“如果你是小华，你会有什么反应呢？”4接下来观看学生提前准备的两组表演，分别展示逆来顺受式、粗暴拒绝式，每看完一组都让学生谈感受。两组表演结束后引发自由讨论：怎样拒绝别人既能满足自己的需要，又能尊重别人，不伤害别人呢？最后，让学生自由组合进行角色扮演，在表演过程中体会“婉言拒绝”别人的方式方

6、法。　　教师一方面要以尊重、理解和接纳的态度对待每一个学生，确保表演轻松活泼，从而吸引更多的学生参与其中；另一方面，教师要引导学生将注意力集中在所扮演的角色上，注重角色所表现出的意义和感觉，而不是学生的演技。　　在这个过程中，教师注意观察学生的情绪表现，不作过多的讲述和讲解，只是在必要时加以引导。在学生积极参与和教师根据心理学原理有目的地诱导下，让学生进行自我教育，发展相应的心理品质。　　三、话题辩论式　　由于该教学方法需要学生具有一定的思辨能力做基础，所以在小学只适用于高年级教学。课前，教师可以

7、根据教学要求或学生的实际情况提前选定一个话题，课堂开始教师抛出话题分组讨论。在组内每个小组成员均可充分发表自己的看法，畅所欲言，形成小组意见，然后进行班级讨论甚至辩论，最后由教师做总结。在活动过程中，教师只是一个组织者，与学生对话时是完全平等的关系。　　此类课型课堂基本结构：教师话题导入，进行分组讨论；班级展示交流，适时展开辩论；分享感悟评价，课后延伸思考。　　例如，我们设计的“家有二宝”4一课，上课先播放一个有关家有二宝的节目视频，然后引出话题：如果我家里有弟弟或者妹妹，我凡事该让着他（她）吗？

8、话题抛出，立刻引起了学生的热烈讨论。分组进行意见表达，可以进行辩论。最后，每组成员得出自己的意见，然后进行全班讨论（辩论）。如果需要，可以借助班级内某一位妈妈的视频来诉说自己对大宝的爱，展示自己分身乏术的无奈，促使学生站在爸爸妈妈的角度看事情。无论年龄大小，每个学生都有自己的权利。一旦大宝开始体谅爸爸妈妈，一切其实都不是问题。　　这种模式需要教师营造一个平等和谐、畅所欲言的课堂氛围。在这个氛围中，教师对于学生提出的任何观点与方法，不要简单地批评，不要轻易把自己的价值观强加给学生，而