小区域 大视野

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1、小区域大视野　　个别化探索活动是幼儿的学习方式之一。教师可根据主题内容，结合幼儿兴趣需要、发展水平等，提供适应幼儿不同能力的区域内容和多种富有价值的、趣味性的操作材料，让幼儿采用独立思考或同伴合作的方式进行主动探索和创造性表现。在个别化探索活动中，幼儿能自我学习、自我探索、自我发现，产生很多成人意想不到的精彩表现。　　然而，在组织幼儿区域活动时，教师经常会局限于区域的空间和内容。有时教师准备了很多丰富的材料让幼儿操作，但幼儿的作品却令人失望：单一、刻板，缺乏幼儿应有的童真童趣；有时多数幼儿只是重复绘画教师教过的内容，缺少创意。那么，如何在有限的区域中，为幼儿拓展学习空间，让幼儿个

2、别化的探索更有效，更能体现出幼儿作品的独特和幼儿的童真童趣呢？笔者将以大班美术区域活动“树”为例，分享在区域中引导幼儿个别化探索的策略。　　一、拓展观察视野，引导幼儿自我探索　　区域活动因为是由幼儿自由选择、自由操作，所以必须给幼儿提供充分的探索空间。为此，教师不能急于要求儿童达到某一活动目标，或过多过早地干预、参与幼儿的活动，但也不能袖手旁观，任凭幼儿随意活动。教师既要尊重幼儿的自由，又要有意识地创设条件，引导幼儿进行自我探索。教师要通过拓展幼儿观察的视野，使其获得更丰富的体验，以形成对事物的有效认识。7　　以大班美术区域活动“树”为例，为了让幼儿们在已有经验的基础上，提升对树

3、的深入认识，形成自己对树的独特经验，并画出自己心目中的树，笔者采取了以下方法。　　1.利用散步，有意观察。平时，幼儿对幼儿园内的花草树木已经非常熟悉了，但是要让他们画树，他们都画得大同小异：一个树干，几个树杈，没有幼儿特有的童趣。从作品中可以看出，幼儿们没有真正地认识树，对树只有一个模糊的概念。于是，在散步时，笔者有意识地引导幼儿观察树的形态。“所有的树都是一样的吗？”“树有几个树杈，有几个树干？”“树的枝条是直直的，还是弯弯的”“树的枝干、枝条、枝叶是否一样大小，有什么规律吗？”随着问题的深入，幼儿们通过自己的观察，慢慢地对树有了全新的认识。他们认识到：有的树有粗粗的树干；有的

4、树干分出一个树杈，有的分几个树杈，每个树杈都不一样；有的树干长得很特别，歪歪的、斜斜的、弯曲的，各种样子都有；有的树干上还有一个个粗粗的结；有些树的树皮有漂亮的花纹，有些树皮摸上去粗粗的……幼儿们经过自己的有效观察，再进行自由探索后，对树的形态就有了自己的认识。在这之后，让幼儿们来画自己看到的树，他们的作品就会呈现出丰富多样的形态，各具特色，其中也充满了童真童趣。　　2.环境创设，多样观察。在美术区域活动中，环境的创设尤为重要，它能引发幼儿的创作兴趣，激发其创作欲望。在“树”的主题活动中，笔者特意在区域的角落放上几盆形态各异的盆栽树；在架子上挂了形形色色的树的照片，书架上摆放了有

5、关树的绘本。墙面上的树林里只有稀稀拉拉的几棵树，仿佛在说：“孩子们，快画吧，让小树林的树越来越多。”7而环境中的多样盆栽树，也给幼儿再次观察树提供了方便。在区域中创设丰富的环境，幼儿们可以自由地探索，无拘无束地绘画他们认识的树。　　二、拓展创作材料，丰富幼儿创作层次　　布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的使用。”美术活动中单一工具的使用，容易使幼儿产生偏爱，有利于幼儿更好地掌握工具，但也会使他们的创作活动趋向单调。而各种新奇、独特的作画工具和方法，不仅能吸引幼儿，还能让幼儿在积极探索的过程中体验自由表达和创作的快乐。而且幼儿的能力和喜好也各不相同，丰富的材料能让幼儿有更多

6、自由选择来创作，使每个幼儿在区域活动中都得到满足。　　在区域活动“树”中，笔者为幼儿准备了丰富的作画工具和材料，供幼儿选择。其中包括布团球、笔刷、棉签、记号笔、各种颜色的颜料及油画棒等作画工具，然后问幼儿们：“你觉得大树妈妈该穿上什么样的衣服才漂亮？”“你觉得树叶宝宝又该穿上什么样的衣服最合适？”以此引导幼儿大胆想象，自由创作。丰富多样的工具激发了幼儿的创作兴趣，他们按照自己的想法纷纷给“树妈妈”“树叶宝宝”穿上了漂亮的衣服。有的用记号笔采用黑白相间的图案装饰；有的用笔刷蘸上各种色系的颜料画出形态各异的树；有的用布团在树干上拍出漂亮的花朵……一棵棵别具特色的树出现了。幼儿们根据自

7、己的喜好选择工具，表现出了不同的绘画效果。7　　在色彩的运用上，幼儿也凸显了自己的个性。有的采用黑白配，有的采用混色搭，还有的尝试运用渐变色等。教师通过让幼儿对这些工具的自由操作，使其体验到了前所未有的绘画方式，更激发了其参与热情，使其乐意去美术区域活动。在活动中，幼儿们轻松愉快地绘画，发挥着他们的创造性，并不断提升着自己的能力。　　三、拓展示范方法，支持幼儿创作表现　　为了遵循让幼儿自主学习的原则，有些教师在区域活动中表现出不敢“教”的现象，担心自己的“教”会束缚幼儿的手脚。为