外语教师在课堂活动中的中介作用

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1、外语教师在课堂活动中的中介作用　　摘要：课堂活动是外语教学中的重要一环。目前我国的教学模式正在由以教师为中心向以学生为中心转变，更加关注学生的个性培养。社会文化理论能够帮助我们理解教师在课堂活动中的中介作用，为外语教学提供更多的指导依据。　　关键词：课堂活动；社会文化理论；中介作用　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）02-0208-02　　一、社会文化理论　　近年来，社会文化理论（SocioculturalTheory）引起了越来越多学者的关注。该理论是20世纪30年代苏联心理学家Vygotsky等人所创立的一门学说。它包括Vygotsk

2、y本人的思想、其同道的思想及其后来追随者在其基础上发展的思想。该理论强调个体与社会环境间的互动，认为社会环境对人的认知发展过程起重要影响作用。社会文化理论指出中介可以促进学习者的认知发展。此外，它也阐明了最近发展区对语言教学的影响。　　1.中介。中介是一种认知工具，可以是物质工具（如机器）也可以是心理工具（如语言符号）。物质工具和心理工具的相似之处就在于它们能间接引起人的心理活动并使之得到发展。不同的是，物质工具指向外部，而语言等心理工具则影响人们的行为。此外，中介还存在第三种类型――6中介者，这一角色由父母、教师或能力更强的同龄人充当。中介者通过认知工具协助学生发现并解决问题，最终

3、使学生实现学习目标，其中语言是最重要的工具。教师不仅只是传统意义上的“传道授业解惑者”，同时也是学习过程的参与者、协调者，在学生的学习过程中扮演着中介者的角色。教师被赋予新身份的同时，也需要具备更高更好的职业素养以及教学能力。而如何有效地实现教师中介作用，我们还有必要了解社会文化理论中的另一概念，即最近发展区。　　2.最近发展区。最近发展区（ZoneofProximalDevelopment）是社会文化理论的又一核心内容。它是指儿童独立解决问题能到达的水平与其在父母、教师或能力更强同伴的协助下所能达到的水平之间的距离。显然，教师至少应确定学习者的两种发展水平：学习者的实际发展水平与潜

4、在发展水平。如果不熟悉学生的实际水平，教学活动或任务对于学生来说很可能会过于简单或过于困难。最近发展区概念把儿童的实际水平与潜在水平之间的距离作为评价对象，为教师教学工作奠定了新的依据。潜在水平是学生得到帮助时的水平。要充分了解学生学习能力就必须注重对学生在课堂活动或其他社会活动中的行为进行动态评估。[1]　　二、社会文化理论视域下的课堂教学与课堂活动6　　课堂活动是联系教师与学生之间交流互动的纽带。组织有效的课堂活动会使教学和学习活动事半功倍。Vygotsky把教育教学过程视为一种交往活动，是一种人与人的关系，主体与主体的互动过程。互动在语言习得中起着很重要的作用，因为学习过程是在

5、个体与他人的不断互动中进行的。学生在与教师或比自己能力更强的同伴或成人的交往过程中，不断得到启发和帮助，利用中介工具理解新知识，发展自身的认知能力以及语言水平。教学过程仅仅依靠发挥师生的互动作用是远远不够的，因为它忽略了社会环境，尤其是班级或课堂对其学生的影响。Vygotsky对教学互动的重视及其提出的“最近发展区”思想启发了国内外许多他的追随者。他们设计了不同的课堂活动，创设师生、生生交流的情境。根据最近发展区理论，教师在课堂活动期间应随时关注学生的微观变化，以动态发展的眼光评价学生现有水平，即时调整活动进度以及活动安排。基于最近发展区理论，美国著名心理学家布鲁纳提出了“支架式（S

6、caffolding）”教学模式。“支架”源自建筑学中的“脚手架”，它形象地说明了教师中介作用的重要性。根据“支架理论”，在学习中，当学生以一己之力无法完成目标时，教师可通过搭建“脚手架”来帮助他们学习。当学生能到达目标高度时，教师便可撤离“脚手架”。支架是以学生需求为前提建立的。Aljaafreh和Lantolf（1994）将这一理论运用于写作教学中，以一对一的家教方式帮助学生纠正作文中出现的错误。[2]结果表明，在学习者的最近发展区内，教师的支架作用对于学生写作水平的提高确实有效。“一对一”的教学方式可以提高学生的学习效果，但对于课堂教学来说只能是辅助手段。课堂教学要求教师组织有

7、效的课堂活动以促进班级所有学生共同进步。目前所倡导的任务型教学（task-basedinstruction）以及项目型教学（project-basedinstruction）与社会文化理论所倡导的教学理念不谋而合。这类教学通常以交际和互动的方式在教师与学生、学生与学生以及学生与活动任务之间进行。而教师则在学生与活动任务之间、学生与学生之间充当中介者。　　三、教师作为中介者与学生语言学习：社会文化理论的诠释6　　在课堂活动中，教师既是参与者、合作者和协调者，