加强顶层设计，全面实施教改

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1、加强顶层设计，全面实施教改　　摘要：本文从完善中等职业教育人才多样化成长渠道的角度，分析了目前扬州地区对口单招教育质量不高的原因，提出了加强顶层设计、全面实施教改、全面加强管理等提升扬州地区对口单招教育质量的建议。　　关键词：教育质量对口单招教学改革扬州地区中等职业教育　　一、对口单招教育是中等职业学校学生多元成才立交不可或缺的重要构成　　2014年10月，江苏省为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，在《省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》中明确指出：“总体保持中等职业学校与普通高中、高等职业教育与本科教育招生比例大体相当，本科高校招收中高职毕业生比例稳步提高

2、。职业院校与普通院校毕业生拥有同等升学机会，学生多样化选择、多路径成才‘立交桥’逐步完善。”“扩大应用技术型本科高校招收中高职毕业生规模。到2020年，本科院校招收中高职毕业生比例达30%左右，高职院校招收中职毕业生比例达50%左右。”　　因此，我们要深刻领会上述《决定》和《实施意见》精神，办好对口单招教育，完善中等职业学校学生多样化选择、多路径成才的“立交桥”。　　二、实施对口单招教育，满足人民群众需求，适应经济社会发展　　早在20世纪90年代初，江苏就开始了对口单招教育的不断探索，历经改革，已在对口单招教育办学和“知识+技能”6的招考方式上积累了较丰富的经验。20多年来，对口单招教育

3、不仅对中职学校在低谷时期的生存和高潮时期的发展，无疑起到了很好的拉动和促进作用，也在使我省成为职业教育强省的发展起到了拉动和促进作用。　　究其原因，对口单招教育的实施，一方面，满足了普通人民群众对子女接受高等教育的强烈愿望，使平民子女找到了一条通往大学之门的便捷之路。另一方面，找到了一条适合的高技能型人才培养途径，适应了经济社会发展对大量高技能型人才的需求。　　在国家加快发展现代职业教育的宏观背景下，对口单招教育必然会有更进一步的发展。中等职业学校应当抓住机遇，在加快品牌、特色专业建设的同时，努力做强做优单招，促进学校的内涵发展。　　三、扬州地区对口单招教育的质量不高　　纵观扬州地区近几

4、年的情况，对口单招教育的体量和对口高考的业绩都与扬州地区职业教育在全省的地位不相匹配，表现为单招教育的体量不大、比重不高，对口高考的业绩不佳。　　1.整体水平逐年下降　　2011年以来本科达线率及居全省的位次，见表1。　　2.文化课水平较薄弱　　2014年各校文化课均分及在全省的位次，见表2。　　3.没有优势专业　　2014年各校本科达线率最高的二个专业，见表3。6　　可见，2014年扬州地区参加单招高考的人数只占全省的6%，低于7.7%的平均水平；本科达线165人，远低于461人的平均水平；本科达线率9.3%，远低于20.35%的平均计划率。从专业结构看，达线率较高的优势专业体量不大，

5、且超过专业省平均达线率的学校、专业不多。　　四、扬州地区对口单招教育质量不高的原因　　1.单招认识不到位，单招管理不适应　　部分学校没有能够站在学校发展的高度，思考和谋划单招教育的工作，进行适应单招教育的体制机制建设，打造能够胜任单招教育教学工作的管理团队与教师队伍。学校对单招教育的管理要求与单招教育的特殊性要求不相适应，管理水平不高、工作粗放；教师的敬业精神、教研能力、教学水平、合作意识等有待加强。部分对口高考教育管理较强的学校，由于校际间的整合调整、内部管理体制变化、主要领导频繁更换等原因，致使对口高考业绩迅速滑坡。　　2.教学安排不科学，技能教学不重视　　各校对单招班的课程开设、课

6、时分配、技能教学的安排方式等存在不够科学合理之处，普遍以较多的课时安排体现对语数外课程的重视；对专业理论综合，特别是专业技能的重视不足；学科教学总用时与学科在考试大纲中的权重不相匹配；未在基础年级安排专业学科的先导课程等。部分学校的技能教学到第四、五学期，甚至只在第五学期安排；技能训练课时被零散安排，时间利用率低，导致动作难以熟练、技能难以固化；依靠一两周的突击解决技能问题；对技能课目标奖励不合理等。　　3.师资配备不合理，教师团队不强大6　　在师资配备上要么专任教师配备不足，教师课务负担过重，疲于应付；要么专任教师年年更换，教师有临时对付、无需深入的思想；要么把专业理论综合分的过于零散

7、，每个学科分别由教师担任，教师认识、水平参差不齐，难以形成合力，权重大的学科课时不足，权重小的学科课时低效浪费，难以按实际需要进行调剂。专业理论与技能由不同教师担任，造成理论与技能的割裂。教师对高考的研究不充分，考试大纲把握不到位，课改意识不强，课堂模式陈旧，导学案使用不普遍、质量不够高，“四精四必”做得不够，课堂效率不高。　　4.基础年级不够紧，非重点班管理薄弱　　大多数学校低年级抓得不够紧，造成三年级要解决许多应在低年级解决的问